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如何创造成功机会增强学习困难学生学习效能 　　学生对自身学习能力的认识主要是通过自身学习经历获得的，成功的经验能够提高学习困难学生的学习效能感，增强对自己能力的信心；反复的失败则会降低其学习效能感。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧和艺术就在于：教师要善于在每一个学生面前，甚至在最平庸、智力发展最困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，并使它能在这个领域里达到一个高处，显示自己宣告大写的“我”的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。”因此，提高学习困难学生自我效能感的基本方法是，提高他们从事学习或者其他很多事对自己能力的自信心，是那些自认为能力差的学生树立起“自己有能力取得好成绩”的信心，建立起“努力可以提高自己的能力、学习成绩和行为表现”的信念，从根本上提高其学习成绩和心理健康水平。 学习困难学生很少有机会成功。教师要善于找机会帮助他们体验成功。在教学中，可通过分解目标、降低难度，使其获得成功的体验。分解目标是为了不使知难而退，把他们确定的终极目标分解为若干个阶段、若干个层次的目标。被分解的目标小，他给人造成的压力就不大了，并且容易实现，而这些近期目标的实现又使人产生自我效能感，进而可以产生征服更多目标的气势和欲望。通过分解目标，有利于学生在轻松愉快的环境中学习，不断地积累知识，增长才干，最终在潜移默化中实现质的飞跃。降低难度是指对某一方面知识的一种分层次掌握。比如：立体几何中三垂线定理的掌握，不要求学习困难的学生一步到位，而是识记―理解―运用的顺序逐步深化。降低评价标尺后，学习困难学生凭自己的能力，首次体验到成功的满足，那对他该是多大的兴奋刺激，他自然会期待下一次更成功。还有，大多数学习困难学生并不是门门学科成绩差，他们也有偏爱和学得好的科目，或能力较强的方面。教师多了解学生的特点，尽可能让他们在胜任的学科和活动中充分体验和认识自己的能力。也可以让学习困难学生建立正确的评价标准，以自我的过去为参照指标――在过去的基础上只要有进步就给予肯定和奖励，从自身变化中认识自己的能力，体验到成功的快乐，增加自我效能感。 一、爱的策略 对于“学习困难学生”这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们、研究他们，将暖融融的师爱洒向他们。因此，无论课堂上还是课后，老师都要格外地关爱他们，而爱的第一要素便是关注。具体就是课堂上，老师要善于引导、启发他们回答问题；课后，要更多与他们接触，与他们交心谈心，做他们的知心朋友。遇到问题或矛盾时，不妨用幽默的语言化解矛盾，用豁达的胸怀谅解他们的错误。 创设成功的机会，让学习困难学生在学习活动中通过成功完成学习任务、解决困难来体验和认识自己的能力，可以有效提高他们的学习效能感，激发他们的学习动机。但是也有可能有的教师会说：有的学生学习很差，表现很不好，实在不知道怎么让他们体验成功的快乐。苏霍姆斯基说：“请记住，成功的快乐是一种巨大的的情绪力量，它可以促使儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。” 二、用“全面的观点”认识学习困难学生 学习困难学生和尖子生都是父母的宝贝、一个家庭的希望，“天生我材必有用”――他们都应该成为人才。教师要发自内心地接纳他们、关爱他们，不能让他们产生一种“某老师喜欢学习成绩好的学生”的看法。 三、良好的期待 美国心理学家罗森塔尔在小学1―6年级进行测试，然后随机选取了一些学生的名单告诉老师：“通过测验发现这些学生是班上最具发展潜力的学生。”八个月后，罗森塔尔进行第二次测试发现这些学生的成绩进步远远高于班上其他同学。可见老师对学生的期待对学生学业成绩的影响是很大的，骄傲是对学生抱有良好的期待，学生也会向老师所期待的良好方面发展，这就是罗森塔尔效应，也叫期待效应。可见期待虽然看不见，但确实对教育起着很大的作用，产生让人意想不到的效果。所以作为教师应该对学习困难的学生也抱有良好的期待，相信他们自身的优点和和独特的方面，相信他们身上还未发现的潜能，相信他们可以做得更好，并抓住时机适度对学生表达这种期待，如平时多给他们一些微笑、赞许的点头；上课时多提问他们，相信他们能回答得很好或者更好，多给他们一些等待或提示；多观察他们，找他们的长处，给他们锻炼的机会，多给肯定评语等。学生感受到老师的期待后定会激发起自尊心、自信心，积极去表现自我、体改自我，努力实现教师所期待得目标。 四、采用赏识与鼓励 学生是富有潜能的个体，他们犹如一块乌黑的煤炭，蕴涵着巨大的能量，他们需要的是火花――教师和鼓掌就是火花。煤炭一经点燃，他们将释放巨大的能量，燃烧起熊熊大火。对于缺乏自信心的学习困难学生，教师对他们所取得的每一点成绩进行及时的