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多元智能理论下WebQuest大学英语教学模式探究 　　加德纳提出的多元智能理论对于教育领域产生了深远的影响。它所提出的主动学习与合作学习的模式与WebQuest（网络探究）有一定的共性，而后者更侧重以互联网作为重要信息媒介，以探究式学习作为主要模式的合作活动。本文拟解决如何把多元智能理论和WebQuest模式有效地结合起来，通过二者的合力对大学英语教学的传统模式进行全新地探索和尝试，突破大学英语教学模式的改革瓶颈。 一、多元智能理论 多元智能理论是由美国著名心理学家、教育家、哈佛大学教育研究院的心理发展学家Howard Gardner在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统智力理论认为语言能力和数理逻辑能力是智力的核心，智力是以这两者整合方式而存在的一种能力。针对这种仅徘徊在操作层面，而未揭示智力全貌和本质的传统的有关智力的狭隘定义，研究者们从20世纪70年代开始，就从心理学的不同领域对智力的概念进行了重新的检验，其中最有影响的当属耶鲁大学的心理学家Robert Stenberg所提出的三元智力理论（分析性智力、创造性智力、实践性智力）。而加德纳所提出的多元智能理论，定义智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。他认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。他提出了“智能本位评价”的理念，扩展了学生学习评估的基础；他主张“情景化”评估，改正了以前教育评估的功能和方法。加德纳的多元智能理论是对传统的“一元智能”观的强有力挑战，给人以耳目一新之感。 把多元智能理念融入大学英语课堂中，研制多元智能课程模式与教学计划，是多元智能理论在大学英语教学实践中最佳的切入点。例如，1.设计多元教学科目表（坎贝尔等，2001）。把某个智能作为科目的单位，设计与该智能相关的活动。在“人际交往科目表”中，可以设计“组织或参与一次英语晚会、与同学进行英语会话、与同伴交换检查或批改英语作文”等活动。实施时允许学生选择自己喜欢的科目表，采用自己擅长的学习方法；鼓励学生用各种方法展示自己的才能和所学知识。2.安排多元课程规划表。把智能目标落实到英语课程或单元教学中，使培养各种能力与课堂教学有机结合起来。教师应当明确什么是学生应当掌握的最有价值的知识，训练哪些方面的智能，探索恰当的教学方法。教师设计的教案应包括课程或单元名称、课程或单元目标、教学预期成果、教学资源或辅助材料、学习活动、教学步骤和评价方式。多元智能理念指导下的外语教学有四个教学阶段：能力的感知──通过触、嗅、尝和看等多种感官经验激活各种智能，感性认识周围世界事物的多种特征；能力的沟通──通过接触他人、事物或特定的情景体验情感，调节并强化认识活动；能力的传授──在教学中传授学习方法与策略，把智力开发与教学重点相联系，帮助学生了解自己的智力程度，发展潜能；能力的综合运用──通过评估促进学生综合地运用多种智能，使每个学生都能自信地学习，并有所作为。 二、WebQuest大学英语教学模式 WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的Bernie Dodge等人于1995年开发的一种课程计划。“WebQuest是一种“专题调查”活动，在这类活动中，部分或所有与学习者互相作用的信息均来自互联网上的资源。根据这一意思我们可以把它译为“网络专题调查”。根据完成时间的长短，WebQuest可以分为短周期和长周期两种。短周期的WebQuest一般一至三课时完成，其教学目标是获取与整合知识，学习者需要处理大量新信息并最终形成对这些信息的意识。而长周期的WebQuest一般耗时一个星期至一个月，其教学目标是拓展与提炼知识，学习者需要深入分析“知识体”，学会迁移，并能以一定的形式呈现对知识的理解。 Bernie Dodge提出，WebQuest一般由导言、任务、过程、资源、评价和结论六个模块组成。导言（Introduction）创设问题情境；任务（Task）将课程的学习目标和焦点变成可行的、能够完成的、有吸引力的任务；过程（Process）是指教师将完成任务的过程分解为循序渐进的若干步骤，并向学习者简述完成学习任务的方法；资源（Resources）是一个由教师选定的有助于学习者完成任务的网页清单，即信息导航资源（包括书籍、文献、网站、音视频等）；评价（Evaluation）是指依据评价标准对学习者的行为和成果进行评价，可以由师生或生生合作完成；结论（Conclusion）是对活动进行小结，让学习者了解自己学到了什么，并鼓励他们将这种方法应用在别的学科领域。 WebQuest教学模式的特点是五个FOCUS，即Focusing（针对性）、Ope