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多元智能理论和初中外语教学 　　多元智能理论是著名发展心理学家、美国哈佛大学教授Howard Gardner（霍华德.加德纳） 提出的一种风靡全球的心理理论，它从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以 及发展潜力，随着我国新一轮基础教育课程改革的启动与发展，它对中学外语教学有着重要的参考价值。 一、多元智能理论的特征和内容 传统理论对智力的定义仅限于人的语言智力和逻辑思维两个方面，IQ（Intelligence Quotient）就是对上述两种能力的测试标准。而加德纳在《智力的结构》（1983）一书中指出： （1）智力是在单元或多元文化环境中解决问题并创造一定价值的能力； （2）智力是一整套使人们能够在生活中解决各种问题的能力； （3）智力是人们在发现难题或寻求解决难题的方法时不断积累新知识的能力。 加德纳提出了人的七种智能，后来又提出了八种和九种智能： （1）语言智能（linguistic intelligence） 指用语言思维，用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。 （2）逻辑--数学智能（logical-mathematical intelligence） 指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。 （3）视觉--空间智能（visual-spatial intelligence） 指人们利用三维空间的方式来表达视觉和空间概念的能力。 （4）音乐智能（musical intelligence） 指人能敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等能力。 （5）身体--运动智能（bodily-kinesthetic intelligence） 指人能巧妙地操纵物体和调整身体的能力。 （6）人际交往智能（interpersonal intelligence） 指能得体而有效地理解别人和别人交往的能力。 （7）个人自省智能（intrapersonal intelligence） 指关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和引导自己人生。 （8）自然观察者智能（naturalist intelligence） 指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或有专长的自然观察者。 加德纳认为每个人的智能具有普通性----每个人都拥有多种智能，而其智能的发达程度和智能组合情况不同，经过智能的组合表现出一个人在某方面的优势或弱势；智能的组合观，智能是以组合的形式发挥作用，各智能之间相互作用，相辅相成；智能的差异性，由于个体天赋，个体成长经历和文化背景不同，个体间存在着差异，而个体内部之间也有差异；智能的发展观，人的智能水平并非终生不变的，可以通过后天的学习得到开发和逐步加强。从以上的特征，我们可以看出，多元智能理论是一种强调和尊重个性差异，充分肯定人的潜力的理论。 二、多元智能理论对教育的几点启示 教育学建立在心理学基础上。作为一种心理学理论，我觉得，多元智能理论对外语教育有以下几点启示： （1）在教育观念上，多元智能理论帮助教师树立新的“教育观”。多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，只是聪明的范畴和性质呈现出差异，如贝多芬擅长音乐（音乐智能），邱吉尔爱好政治（人际交往智能），乔丹擅长打篮球（身体--运动智能）。教师应该相信每一个学生是有能力的人，挖掘每一位学生的优势潜能，并给予充分的欣赏，树立其自信和自尊，使其将优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而使其弱势领域得到尽可能的发展，教师主动、自觉地为每一个学生设计“因材施教”的方法，以配合其智力综合的特点，实现个人价值。 （2）在教育评价上，多元智能理论影响教师重新建构“智力观”，传统的智力理论将智力定义为一种以语言能力和逻辑--数理能力为核心的整合的能力，各国教育的重点则被定位要求优异的语言、数学表现，而多元智能理论则强调智力的本质，更多地表现为个体解决实际困难的能力和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力，课程功能由此开始发生着根本的变化，教师不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的实践能力和创新能力，从而建立促进学生全面发展的评价体系，这些正是新课程学生评价改造的方向。 （3）在教育目标上，多元智能理论影响教师形成积极的学生观。多元智能理论并非主张将所有的人培养成为爱因斯坦之类的奇才，达芬奇之类的全才，学校里没有所谓的“好生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观一旦形成，教师就会对每个学生抱以积极，热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，发现学生身上的闪光点，关注学生个体间发展的差异性和个体内部发展的不均衡性。 三、多