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多元智能理论视角下大学英语教学模式探究 　　【摘 要】随着大学英语教学改革的不断深入，许多高校开始进行一系列的教学改革实验，但仍然存在着诸多局限。而多元智能理论提出的智能个性化、情景化和多元化的教学理念为大学英语教学改革提供了新的教学理念和方法。本文分析了当代大学英语教学存在的主要问题，基于多元智能理论从教学目标，课堂教学和教学评价等方面来探究当代大学英语教学模式的改革方向，能够使学生形成个性化学习方法、发展自主学习能力和提高英语综合能力。 【关键词】多元智能理论；大学英语；教学模式 【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 美国哈佛大学认知心理学家霍华德？加德纳在1983年出版的《智能的结构》一书中提出了多元智能理论，指出每个人的智能都是多元的，包括语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、肢体运动智能、空间智能、人际关系智能、内省智能、自然观察智能等八方面的智能。该理论在国内外教育改革和实践中产生了广泛的积极影响，许多语言学者和教育家也开始探索把多元智能理论应用于英语教学当中。 2007年教育部办公厅最新颁发的《大学英语课程教学要求》提出，大学英语的教学模式应有利于学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，应能充分调动教师和学生两个方面的积极性，确立学生在英语教学中的主体地位。多元智能理论提出的智能个性化、情景化和多元化的教学理念正好符合当前大学外语教学中所提倡的自主性、探究性、协作性和交际情景化的教学理念。因此，本文从多元智能理论视角来探究当前大学英语教学模式的新发展。 一、当前大学英语教学存在的主要问题及原因分析 大学英语教学在过去几十年取得了很大的成绩，然而目前大学英语教学中仍然存在诸多问题，可归纳为以下几个方面： 1.单一化的教学模式，教学理念落后，方法陈旧。一直以来，大学英语教学都是“以教师为中心”，忽视了“以学生为中心”的教学理念，实行的是单一陈旧的“填鸭式”教学模式。在课堂上教师只注重语言知识的传授，忽视了学生语言运用能力和交际能力的培养，教学方法陈旧，使得学生不能很好地发挥自己学习的主动性和创造性，阻碍了学生的个性化发展。 2.学生语言综合应用能力差，学习效率低。在具体学习过程中，大部分学生学习方法单一枯燥，只知死记硬背，不会融会贯通，因此导致学习效率低，失去了学习英语的兴趣。绝大多数学生学英语的动机为工具型动机，只知花时间学习语言知识，从而忽视了对英语交际能力的培养，导致语言运用能力差。 3.教学评价方式应试化、单一化，过于注重结果。当前我国大学英语教学评价方式大多数是对传统智力的评价，忽视了学生其他方面的能力，这样只能培养出应试化的“书呆子”，而扼杀了学生的自主创新能力。许多老师坚持以终结性评价为主，追求通过率，过于注重结果，降低了学生英语的应用能力，使学生为了考试而考试，而提高英语综合能力才是大学英语教学的终极目标。 目前大学英语教学存在各种局限，需要新的教学理念来指引大学英语教学改革方向，而多元智能理论的智能观、学生观、教学观、评价观为大学英语教学的改革提供了理论基础。 二、多元智能理论下的大学英语教学模式设计 大学英语的教学对象是呈现各种特质的学生，通过结合多元智能教育理念，探究出大学英语教学模式改革的具体策略。 1.以“学生为中心”，尊重个体差异，制定不同教学目标。多元智能教学观倡导“以学习者为中心”的教学理念，认为学生是教学活动的主角，强调学生在教学过程中的主动性。它以学生为中心，教师向学生提供学习的多元方法，改变学生不愿主动积极思考的学习方式。因此大学英语教学应当以学生为中心，积极引导学生主动探究语言及文化的内涵，发展英语综合技能。多元智能理论认为人的各种智能水平的差异是造成人的差异的重要原因，人与人之间的差别在于人与人所具有的不同智能组合。通过语言智能和数学逻辑智能发展不是英语教学的唯一目标，因此大学英语教学应充分考虑不同智能优势的学生来制定相应的教学目标，顾及学生多方面智能的培养，扩展他们的文化视野，开展丰富有趣味性的教学活动。大学英语教学不应当只是简单地把传授知识作为最终目的，而应该把教学目标定位在培养和开发学生的能力上，改变传统单一的智能观，以开发学生多种智能潜力为根本目的。 2.以多元化课堂任务因材施教，开展个性化教学。加德纳的多元智能理论教育观提出了个性化教育的理念，倡导根据不同学生智能的优势和劣势来进行教学任务。在大学英语教学中，教师应充分考虑学生的个体差异性，进行因材施教，结合学生的智能类型，运用多元化的教学手段，让学生积极参与到课堂教学中来。例如逻辑智能型的学生可采用归纳法或演绎法来学习英语语法，运用逻辑思维优势，通过列提纲和找重点等灵活方式分析英语文章；运动智能型的学生擅于通过表演和动