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多元文化视野下高等教育中通用性教学设计探究:基于美国经验 　　摘 要：多元文化教育是美国高等教育的基本取向，虽然与通用性教学设计源自于不同的历史和理论范畴，但有着共同的价值追求和目标。在多元文化教育的理论视野下，分析美国高等教育的特点，进行通用性教学目标设计、通用性教学内容设计、通用性教学方法设计、通用性教学评价设计，为学习者提供更高融合性的学习环境，使学习者真正获得公平和均等的学习机会。在借鉴美国的经验基础之上，我国的高等教育应积极应对复杂的教育环境、差异性的教育对象和国际化的教育发展趋势等挑战。 关键词：通用性设计；通用性教学设计；多元文化；教育 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-1610（2013）02-0052-05 一、前 言 多元文化教育是一种跨越文化边界和种族差异的教育，反映人们对社会文化变迁与教育发展轨迹的深刻认识与把握，反映人们对教育所寄予的多元、理解、开放的发展方向，也是国际高等教育变革的重要走向。通用性教学设计起源于建筑领域的通用性设计，其初始目的是通过对建筑物理空间的专门化设计以满足所有人对于方便、舒适和自由的需求。通用性设计在国外的各个领域得到了长足发展，其中就包括高等教育领域。斯尔韦（P. Silver）等人最初将通用性设计引入到高等教育领域，认为通用性教学设计可以有效避免死板的教学方式，运用多种方式满足差异学习者的需求。[1]47-51柯菲尔（Kenneth A. Kavale）指出：在高等教育中切实践行通用性教学设计的理念可以为普通教育中有特殊需要的学习者提供适恰的教育。[2]近年来，国内不少学者致力于将通用性设计应用到残障学生的学习和教学指导中，使通用性教学设计在国内得到了进一步的发展。但仅有少部分学者关注通用性教学设计在非特殊教育领域的运用，认为当课程结构、教学目标、课堂环境以及教育文化发生冲突或作用失效时，只需要进行及时和少量的调整就能缓解在教学中为了满足不同学习诉求出现的巨大压力。[3]尽管多元文化教育与通用性教学设计源自于不同的历史和理论范畴，但都致力于差异学习者的个体差异、不平等、被歧视或排斥等现象的研究。拉塞尔（Marta Russell）认为：要想实现多元文化教育、全纳教育，在初级阶段首先应该实现“教学的通用性设计”、“社会公正教育”以及“创建共同的以人为本的社会”。[4]我国与美国都是多民族的国家，在借鉴美国的经验基础上，通过通用性教学设计为应对多元文化教育的挑战提供更好的切入点和实施路径，也为高等教育的改革中公平教育思想和差异教学理念的实现提供一系列的选择和策略支持。 二、美国高等教育的多元文化背景与通用性教学设计的应用 美国是一个由不同种族、不同文化背景、不同历史传统和不同宗教信仰的人民构成的国家。从高校国际学生的数量来看，在校人数从上世纪40年代末的25464人增长到2010/11年度的723277人，增长率近30倍；[5]从高校学生民族构成来看，大约有四分之一的来自少数民族，并且随着移民的涌入这一比例还在不断上升，据估计到2020年有色人种学生比例将超过30%。[6]从高校特殊学生数量来看，从上世纪70年代至上世纪末，接受高等教育的学习者中在心理、生理、学习方面存在障碍的人数已经翻了三倍。[7]由此，美国高校学生的构成上具有明显的国际化、多元化、差异化和包容性等特征。然而，现实情况依旧不容乐观，不少移民、有色人种、妇女以及残障人士高中毕业后就已终止学业，甚至有部分人入学后选择退学。[8]究其缘由，教学中普遍存在的各种技术的、人为的和文化的障碍是最重要的因素，而恰恰是这些障碍阻碍了差异学习者继续学习。[9]为应对这种障碍，融合教学理念开始走上历史舞台，通用性教学设计开始在多元文化教育中扮演重要角色，通过对教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等的通用性教学设计，创造更具融合性的学习环境。不少专门针对差异学习者的通用性教学策略被推广应用，包括针对差异学习者的灵活考试时间、多样化交流方式、辅助设备的运用；针对移民采用母语教学；针对有色人种在教学内容中整合不同族裔的文化等等。[1]47-51这些举措实现了高等教育改革取向的最基本的转变，真正意义上提高了教育教学中对差异学习者的包容性，满足了多元文化教育中有效教学和公平教学的初衷。 三、通用性教学设计的核心概念与原则 通用性教学设计起源于建筑领域的通用性设计，其初始目的是通过对建筑物理空间的专门化设计以满足所有人对于方便、舒适和自由的需求。通用性设计的创始人哈里森（Marc Harrison）最早提出“为所有能力水平的人设计”的观点。[10]美国北卡罗来纳州立大学的通用性设计中心（The Center for Universal Design）将通用性设计（U