多元示范提升儿童水墨学习力.docVIP

多元示范提升儿童水墨学习力摘 要：在美术教学中应灵活运用教师示范来发挥美术教育功能，提升学生的美术素养，提升教学效率。结合学校水墨画校本课程《墨韵留痕》的教学实践，将教师示范按示范目的分为学习性示范和修改性示范。学习型示范轻松地解决一堂课的知识点、美术技法，可分为概念解说型示范和技法学习型示范。修改性示范针对修改错误或者完善水墨作品，可分为面向全体学生的示范和面向个体学生的示范。 关键词：水墨画教学；教师示范；学习性；修改性 在新课程实施的这几年，为了在教学中体现“发展学生个性”“淡化绘画知识和技能”“防止学生照搬照抄”，很多教师在教学中尽量少用，甚至不用教师示范。然而在多年的教学实践却发现放弃教师示范，很多简单示范就能解决的问题需要花费大量的语言去阐述；学生对美术审美、技巧缺乏明确的方向性；教师失去了示范的勇气和能力。 《义务教育美术课程标准》在课程“前沿”中指出：“我国义务教育阶段的美术教育还有许多不能适应素质教育要求的地方，如过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能。这影响了美术教育功能的充分发挥，制约着我国义务教育阶段美术教育事业的发展。”这段文字并不是排斥技能教学，而是反对过度的技能教学。在教学中不是排斥教师示范，而是排斥单一、机械的无意义示范。所以在教学中还是应该灵活运用教师示范来发挥美术教育功能，提升学生美术素养，提升教学效率。笔者结合我校水墨画校本课程《墨韵留痕》的教学实践，按示范目的进行分类与研究。 一、学习性示范提升学生的分析学习力 学习型示范为解决教学目标而定，通过教师示范学生能轻松掌握本课的知识点、美术技法。它预见性强，教师可精心准备示范工具、示范时间点、示范内容、示范流程、示范方法等。 （一）概念解说型示范 在水墨教学中会涉及很多水墨专用术语，例如，“飞白”“逆锋起笔”“浮萍点”等。这些术语用语言文字来表达，学生很理解。通过教师示范，绘画效果学生亲眼目睹就能轻易理解。例如，在《泼墨画》教学过程中要讲解概念“飞白”。如果教师只是语言描述：飞白是水墨画中的一种特殊笔法。它的笔画有的部分呈枯丝平行，转折处笔画突出，北宋黄伯思说：“取其发丝的笔迹谓之白，其势若飞举者谓之飞。”学生很难理解。但是，教师边示范边讲解。什么是飞白？如何产生飞白？飞白产生的不同效果？都能轻而易举地理解，在绘画也亦能灵活运用。 （二）技法学习型示范 1.完整示范 完整示范就是让学生了解绘画的整个过程，强调先后顺序，强调重点、难点，便于大部分学生掌握正确的绘画技巧，保证整体效果。例如，在教学《国色天香》传统牡丹一课中，教师先示范一幅《牡丹图》。在绘画的过程中，边画边讲解牡丹花的基本组成部分：花瓣、花蕊、花托、叶、茎等，以及在画牡丹不同组成部分时，中锋、侧锋的选择，运笔方向、运笔速度、水份和颜料的比例等。又如，在教学《清风拂面》传统竹子一课中，教师先示范一幅《风竹》。在绘画中讲解绘画的顺序，先画竹竿，再画竹节，再画竹叶，最后落款。示范步骤有条理，学生听得明白，看得真切，作业效果普遍较好。这是美术新课程改革前最重要、最普遍的示范方式，它注重绘画技能，限制了学生的个性发展，较适合传统水墨画。如需提倡学生个性，局部示范欣赏更加适合。 2.局部示范 由于上课时间制约，教师不能长时间进行完整示范，可以采用局部示范。这样的示范所用时间少，重点突出，效果显著。局部示范可抓住本课中的某个点进行分析、示范，例如，构图示范、亮点示范、难点示范等。 3.构图示范 构图示范指在示范的过程中只涉及画面基本的原理、大小关系、前后关系、疏密关系等，不做具体内容的示范。这样的示范能提高学生的构图能力，了解绘画的顺序，不会出现无从下手，画到哪里是哪里的尴尬局面。例如，在《江南风》绘画江南低矮的白墙黑瓦时，教师用轮廓线示范出房屋与景物之间的主次关系；房屋与房屋之间的前后关系；房屋与景物之间的遮挡关系；留白的空间处理。这样学生就能掌握画面的基本框架，具体的内容就留给学生展开想想、发挥个性了。 4.亮点示范 亮点示范指将某幅水墨作品最好的地方寻找出来，并进行教师示范的过程。在教学中往往会发现学生绘画的并不是最喜欢的作品，而是最容易的作品。原因是学生虽然喜欢优秀的作品，但这些作品往往伴随着众多的绘画技巧；学生由于绘画技巧的不足，绘画信心的不足，学生不敢、不能去绘画。教师如能进行引导，加以鼓励，学生就能吸取每张作品的优点，创作出更加精彩的作品来。例如，在《南湖精神》一课中，学生非常喜欢南湖红船，因为它是中国共产党的诞生地，有着非凡的历史地位，船体本身也线条流畅、精致大气。在没有教师示范的班级中只有4名学生选择了南湖船，其他人放弃的原因就是太难了。在教师示范的班级，喜欢南湖船的学生都把南