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多元智能理论在作文教学中应用 　　美国哈佛大学的（Howard Gardner）霍华德 一.作文教学应把每一个学生视为潜在的天才 多元智能理论告诉我们的学生观要积极乐观：学生中只存在他们在哪一方面聪明以及如何聪明的问题，而并不存在谁聪明谁不聪明的问题。所谓的“差生”在学校里并不存在，每位学生都是生动的、独特的“这一个”，都有着潜在的发展可能，只要我们作文教学方法得当，每位学生都能够得到相应的发展，取得相应的成功。一旦拥有这样的学生观，我们教师对每一位学生就乐于抱以热切、积极的期望，并乐于从多个角度来观察、评价和接纳学生，总是善于发现学生身上的闪光点。 认同“每位学生都是一个潜在的天才”，体现多元智能理论追求教育公平，倡导多元评价的理念。我们的作文教学应关注学生个体内发展的不均衡性和个体间发展的差异性，让我们的教学评价内容多元、评价标准分层，重视评价对学生个体作文写作的建构作用。评价立足于启发、唤醒、激励，从有益于学生写作水平发展的角度去考量。正所谓“多一把评价的尺子，就多一个成功的学生”。有了这样的认知，作为教育者，我们就会用宽容、博爱的教育精神，不断修正我们的价值标准以及教学方式，让每位学生能够因评价而美丽，因赏识而努力。 二.作文教学应创造适合学生的教学方式 多元智能理论告诉我们：作文教学观必须是以人为本的。作文课堂应成为展示学生多种智能的博物馆，让我们的课堂变成彰显学生个性的缤纷舞台――这是作文教学走向生本的现实诉求，而绝不是浪漫主义的教育构想。学生被当成完整的、真正的、独特的个体，我们老师需要做的就是观察和鉴别每位学生的智能特点，帮助其找寻、发现自己的智能特长，从而在具体的教学实践中，尽力创设适合学生的作文教学，使其个性不断得到发展，使其优势智能不断得到强化，使他们的整体智能结构得到不断完善。这是多元智能理论给我们作文教学的启迪，也是新课程、素质教育理念的集中体现。 传统的作文教学遵循的是把题目直接交给学生，知识或方法被施加给学生，而多元智能理论指导下的作文教学则要求从学生到方法再到学生，从不同学生中提取出交叉部分的共性，这样以后再回到个体的学生中，从学生的需要出发，让个体的写作技巧得到提升。 对于规定体裁的文章，我们要力求让学生写自己最喜欢、熟悉的，而且力求只写这一类。这样让学生我笔抒我情，我笔达我意，我笔写我心，抒写自己最想写的，这达到了文字的情感释放和内心表达的目的；从教学效果方面看熟能生巧，学生愉快，老师也开心。“学生→方法→学生”的循环反复，既与作文教学的规律相符，也体现了作文教学的生本理念。 最大限度的节省学生的时间和精力是多元智能指导下作文教学的最大好处，它可以大大提高学生知识储备的利用率，达到以最少的记忆空间换取学生最大的知识运用效果的目的。这种人性化的作文教学，也更与新课程标准“以人为本”的理念相吻合，其实“文学即人学”，指导学生写作，怎能不先以学生为本，给予他们人文关怀以及人性化的教学呢？笔者认为，培养语言能力是学生写作水平提高的关键，而个体的生活体验与语言能力密切相关，所以根据学生实际而量身定做的多元智能观照下的作文训练则是值得一试的方法之一。 例如，亲情话题我们平常训练的较多，与学生一起详细欣赏了《路是月的痕》等例文，在一次如皋市组织的期末考试中，作文题为“______伴我行”，许多学生自然而然想到了“母亲伴我行”“父亲伴我行”等得心应手的文章。而另一部分同学在平时训练中喜欢“书香”这个题目，于是自然就写成了“书籍伴我行”，写起来也是顺风顺水。 也许有人会忧虑，仅仅训练有限的几套作文题，碰到生题咋办？实际上，每学年有四个学期，高中也就有十二个学期，每学期训练好一类文章，那高中阶段就有十二类文章能完成训练，每类文章学生熟练掌握一篇文章，那可以信手拈来就有十二类文章。现在高考作文命题，学生选择的空间是很大的，完全可以在自己熟悉的话题内找到素材。这样的专题式训练，虽然不一定能达到“眼中有成竹，胸中有成文”，但至少会有一些优秀的语段，以此为据，再依据题目要求，写一篇成熟的文章，可以说是水到渠成。这样不但能让自己所写文章符合文意，又容易使文章别具一格。 总之，创造适合学生的作文教学，要求我们努力从活动组织、文化浸润、作业设计、品德塑造、课堂教学等层面，为学生提供多元、多维、多彩的作文教学空间，让每位学生的个性能够得到健康发展，让每位学生能够体验到成功的快乐。 三.作文教学要承认和面对学生之间的差异 多元智能理论告诉我们：因为智能存在多元性，学生个体间差异存在成为必然。让每个学生有充分的发展空间和选择学习方式方法的自由，让每一颗金子都闪闪发光，是因材施教得以落实的重要保障。 在我们日常的作文训练中，只要稍加留意就会发现：有部