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多元智能理论在艺术教学中应用 　　[摘 要]多元智能理论认为，人的智能是一个开放性的系统，呈现多元化的发展方向。多元智能理论在艺术教学中的应用要体现传统教学模式的转变，以学生为核心，实现教学内容多元智能发展情境、教学方式多元智能训练舞台、评价方式多元智能发展空间，这有助于学生综合智能的拓展，实现学生全方位的发展。 [关键词]多元智能理论 艺术教学 社会文化 [中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）21-0134-02 新世纪以来，多元智能理论引起了我国教育界的广泛关注，也得到了我国高等教育界的认可。随着这一理论在高等教育中的深入研究和应用，应用领域越来越广。结合高等教育艺术教学中的实践经验，可以通过多元化理论的研究成果，来提高高等艺术教学的质量，开发学生的专业潜能。 一、多元智能理论的特点 （一）多元性 加德纳在多元化智能理论中认为，人的智能呈现多元化的趋势，智能的具体体现是因人而异的，不同的个人智能不可能完全相同，因而具有智能的不同层次性。由于个体生活的环境不同，因而智能主体也具有相对独立的发展性和适应性，这就意味着每个人的智能是不同的，智能有高有低，但是由于后天智能发展性和适应性的提前牵动，可能会体现出较大的潜能诱发性。 （二）开放性 在多元智能理论中，智能是一个开放性的系统，它会随着系统环境的变化而不断地发展，而不是与生俱来固定不变的。开放性的智能系统会为不同智能的拥有者提供良好开放智能的空间，特别是在我国高等艺术教育环境不断优化的条件下，高校艺术课程教师如果利用多元智能理论为学生提供一个不断提升自己的开放环境，利用互动性的、智能提升性的教学方式，学生的艺术渐进性突破体现就会被完全打开，综合智能就会得到充分的发展。 （三）实践性 加德纳将智能定位为多元性智能体现者，即在开放系统中，具有有效地解决学习问题的能力和良性循环条件下社会有效性体现的能力。在高校艺术课堂上，每门专业课的教师作为知识传授的团体性组织中的个人，可以既发挥那个人的优势又可以在开放的组织中，把知识的系统性和个体的实践性经验相结合。 （四）社会文化性 不同的民族，文化沉淀不同，文化底蕴也具有差异性。智能的起源在于社会文化的启发性，通过社会文化的传播来提高智能的高层次发展。因而，在高等教育艺术教学中，教师往往会把视觉定位在培养学生扎实的专业知识、强烈的创新观念和创造性的思维方式、较好的沟通能力等综合素质上。 二、艺术专业学科特点及多元智能理论的应用原则 艺术专业同一般的文理科相比，在学科专业知识、专业教学以及专业教学管理方面都具有自身的特点。 第一，综合学科性。艺术专业涉及国家和民族的方方面面，在政治、经济、思想文化、科学技术等方面都有体现。再加上艺术的时代性较强，社会在发展过程中，呈现大众利益多元化、文化价值观念多样性，由此而带来的是审美标准的变化，主导艺术发展的元素发生了变化，艺术的学科领域会不断地扩大。 第二，与时俱进的社会实践性。艺术教学的专业性、时代性、综合性，决定了教学设计的生动性、多样性、丰富性、社会生活的趋同性，从这方面看，艺术来源于生活，来源于过去、现在、未来的不同阶段的时代体验性。 第三，较强的个体性。艺术的起源虽然来源于民众，艺术专业的系统知识也是对民族文化的理性化提升，但是艺术知识的最终传授、艺术的创作以及艺术的体现者都具有浓厚的个体性特征。与高等院校的其他专业不同，从艺术教师来看，许多教师不仅是专业知识的传授者，也是著名的文艺工作者和艺术表演者。从学生角度来看，在专业课程的学习过程中，由于智能的多元性、多层次性，社会生活的角度不同，环境影响的不同，每个学生都有较强的个体差异性，无论从思维定式、个人气质以及思想观念方面，对专业能力都起着非常重要的作用。 从艺术专业不同于其他专业学科的独特性特征可以看出，多元智能化理论在艺术专业教学中应该体现出的原则有： （一）平等性的原则 多智能理论在艺术专业体现的优势是，针对不同学生智能层次，开发艺术能力不可避免会有先后的不同，但是多元智能理论的核心是在个体差异性前提下，实施均等的教学起点公平，也就是教育力量的平等性。在多样性的教学方式中，教师与教师之间沟通交流的平等性，教师与学生相互学习、相互讨论的平等性，在艺术教学中不是以智能较高的学生为中心，而是以学生团体为核心的，教学需以全部学生知识活学活用的传递为渠道，不能因为智能上的不同而有所歧视。 （二）发展肯定的原则 多元智能理论从智能的系统性出发，认为学生的能力是开放性、渐进性的，先天的不足并不能够抹杀成才的可能，教师在教学中要善于启发学生，将学生的智能潜力作为一个动态的