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多元智能化在数学教学中初步应用和探究 　　摘要：当代教育不再是单一的知识传授，而应注重多元智能的渗透，在教学中更应着眼于培养学生的能力向多元化发展。 关键词：多元智能，多元化 多元智能（Multiple Intelligences）理论最早是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳（Howard Gardner）于1983年提出的。传统意义上的中学教育只注重学生接受应试教育，也就是强调学生在数学、语文（即：逻辑和语言）两方面的发展，让学生掌握书本上的基本概念、基本理论，而忽视学生的其他智能。导致中学教育把学生都培养成一个模式：好好学习，天天向上的好孩子，循规蹈矩，恪守成规……加德纳的理论认为人的智能是全面的，多元化的。过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力，人的智力应该是一个量度他的解题能力的指标。根据这个定义他提出：人类的智能至少可以分成八个范畴：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然探索智能。对于中学生来讲，由于多元智能理论有助老师从学生的智能分布去更了解学生，我们可以利用多元智能理论来发掘资优学生，进而为他们提供合适的发展空间，使他们自由而全面的发展。也可以利用多元智能理论来扶助暂困生，并因地制宜的采取适当的教育方法对其特长予以大胆肯定和充分的鼓励，使其充分发挥特长发展强项。中学数学新课标指出：要使数学教育面向全体学生，人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展……因此，在数学教学中我们更要注重学生多元智能的培养与开发，鼓励学生通过主动的观察、实践、猜想、验证、推理与交流等数学活动去获得知识解决实际问题，感知身边的现实世界。 一、教学环节中多元导入的运用 数学是相对抽象的学科，教学中难免会陷课堂于枯燥、晦涩的尴尬境地。多元化导入，将数学问题用生活中形象生动的事例导入往往会帮助孩子们理解初次接触的数学现象，对我们的教学大有裨益。例如：在三角形的三边关系内容引入时，我不急于给出三角形，而是先给孩子们出示两根长度相等的橡皮筋，然后拉伸一根，让他们观察构成了什么图形，同学们很容易回答：是三角形。紧接着提示大家，正因为橡皮筋伸长了，才形成了三角形。原本这两根橡皮筋长度相等，但构不成三角形；可后来一根变长了，也就是两边之和大于第三边了，才构成了三角形。所以构成三角形前提条件必须是：三角形两边之和大于第三边。接下来，在求三角形第三边范围问题上我采用极限思想让孩子们大胆联想：两根长度不等的木棒一端用钉子钉上，另一端用橡皮筋连接，欲构成三角形，必须使橡皮筋位于两种极限情形之间，也即是，当两根木棒拉伸橡皮筋至两木棒在一条直线上时（此时橡皮筋的长度等于两根木棒长度的和）和当两根木棒重合于一条直线上时（此时橡皮筋的长度等于两根木棒长度的差），同学不难看出位于这两种极限情形之间才能构成三角形。故而，三角形第三边的范围应为大于两边之差、小于两边之和。 二、打破传统教学模式，实现多元化探究教学 传统教学中，中学课堂采用老师一味地讲，填鸭式教学，学生只带耳朵来到课堂。这种教学模式使学生缺乏主动性、创造性和积极参与意识，老师教得死板学生学得生硬，无法灵活面对变幻多样的题型，更不用说将来面对错综复杂的现实世界。这就亟待我们改变现状，打造出多元化的新课堂教学模式，让学生积极参与进来，地位从听众变成课堂的主人。这是一道几何证明题：如图1，线段AB//CD，AE与CE相交于点E，求 ？此处刚刚学完平行线知识，学生必然会首先想到用“三线八角”知识点来解此题，容易用最常规的方法，过点E做AB的平行线EF//AB，如图2所示，利用两次同旁内角，得证。 如果教师这时戛然而止的话，学生只学到一种方法，仅限于用平行线知识，从前学过的东西毫无涉及。在新课堂中，我们为什么不将主动权交给学生，充分调动其活跃的思维、想象如果教师再稍加启发，学生还会想到延长CE和BA使其相交，利用平角定义来证明，如图4；亦或有学生想到作AE平行线的方法来证，如图5……这样一来不仅鼓励学生大胆尝试多种方法解题，而且顺便复习了以前学过的知识点，使得尽可能多的学生积极动脑思维，主动参与到课堂中来，也会使尝试多种方法的学生对自己和别人的解题思路印象更加深刻。 三、多元化数学应用有助于提高学生的实用意识 义务教育阶段的数学学习应使学生充分认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，实现在现实世界中有着广泛的应用面对实际问题时，能主动尝试着从数学角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，并探索其应用价值。在教学中有这样一道应用题：某人的移动电话可选择两种收费办法中的一种，甲种收费办法是，先交月租费50元，每通一次电话再收费0.40元；乙种收费办法是，不交月租费，每通一次电话收费0