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如何引导学生构建知识体系 　　概念教学是我们教学的重点，而在教材中概念的呈现是一个一个分离的点，在实践中概念教学也是以一个一个的点分别完成的，如何让这些点连接起来，从而形成系统性知识？为此，教师要引导学生学会知识整理，按照概念的特征或类别进行整理、归类、概括。 为什么要进行知识整理 知识整理看起来是一件好事，但是在实际的教学中我们却会看到以下的情境： 师：这个单元学习完了，该做什么作业了？ 生：知识整理。（懒洋洋地齐说） 师：怎么这种情绪？ 生1：这个作业太麻烦了，要翻书，要想半天，整理完还不一定对。 生2：（兴奋地）老师您总是让我们做这个作业，您还要看，多辛苦。不如您整理出一份，我们大家拷贝一下，您也免除判作业的辛苦。 （全班鼓掌） 【问题诊断】 这个情境一般出现在布置知识整理作业的课堂上，这实际上涉及的问题是：学生没有明确知识整理的意义何在。 【解决策略】 让学生体会知识整理的意义和价值。 首先，知识整理可以增强学生知识学习的系统性。知识整理可以帮助学生抓住知识的精髓，明确知识之间的内在联系，掌握各知识点之间的逻辑联系和它在知识体系中的作用与地位，并在这个基础上构建全书的知识网络。 其次，知识整理有利于增进其理解力。知识整理过程是通过把握事物的结构层次，理解事物本质特征和内部联系的整体性思考过程，这有助于培养学生考虑问题要从全局出发，着眼于整体解决问题，从而提高整体思考能力，形成追根溯源的思维习惯。 如何进行知识整理 接受这种学习方式固然重要，更重要的是学会这种学习方式，在进行知识整理过程中还会遇到这种情况： 甲生：老师，您今天表扬了李某的作业，上次您表扬的是王某的作业，我看了他们的知识整理笔记，我们各自整理的内容都不一样，为何您就表扬他们，而不表扬我？ 【问题诊断】 甲生作业态度很认真，几乎把教材某一课书的所有内容都誊写在笔记本上了，但是他没抓住知识的精髓，没有关注知识之间逻辑网络的建立，不利于主要概念的理解和记忆。 甲生的学习态度很认真但并未掌握学习方法，这实际也涉及一个问题“怎么把各个概念串联起来”？原苏联著名心理学家克鲁切茨基经过试验研究发现：能力强的学生善于摆脱具体内容、数字、情节的干扰，记住问题的一般结构与特征；而能力差的学生很难摆脱问题的具体内容，没有自己整理知识的习惯，因此培养学生自己整理知识的能力是教学的重要任务。 【解决策略】 针对甲生的问题，需要引导他掌握阅读策略和方法，学会研读教材，然后再整理知识。 1.让学生了解阅读教材，进行知识整理的步骤（方法）。 第一步：找出主要观点，列出结论句中的关键词； 第二步：分析主要观点、支撑的分论点是什么，关键词是什么； 第三步：是否有第三层次的知识，它和总论点、分论点分别是什么关系。 以上引导过程可以是教师在阅读前告知学生的，也可以是在阅读中请优秀学生做出的示范，还可以是在阅读后组织学生讨论，梳理出相关的策略。从效果看，后两种方法优于前一种方法。 2.针对甲生的情况，制定以下策略。 第一步：单独面批作业，同时提出要求。上课听听其他同学介绍的作业经验，反思自己的问题。经过一段时间的训练，学生的作业在略去枝节、删掉多余环节上有了进步，但是出现的新问题是知识之间的逻辑关系整理得比较混乱。 第二步：直接面批作业时，要求学生说明完成作业的思考路径，讨论存在的问题，指导如何更正。 谁来进行知识整理 知识整理的意义和方法明确了，但是在实际的教学工作中我们经常看到另一种情况：教师在黑板上或投影中，呈现出知识整理的结果，学生在伏案疾书，奋力抄写；老师上课检测，学生默写老师的知识整理。 【问题诊断】 这种情景应该引起我们思考的是：谁来进行知识整理？ 其实，在知识整理的过程中，经常出现的就是老师不放心学生，怕学生做得不好，越俎代庖。教师包办代替，正所谓“勤快妈养懒孩子”，学生不仅思维被限制住了，更重要的是缺乏思考体验的过程，不利于学生思维能力的提高。教师的教只有建立在学生自主学习的基础上，才能发挥作用。教师要为学生留有空间，使之能最大限度地发挥自身优势和潜能，由学生自主获得知识。 【解决策略】 1.主导不是主体 “授之以鱼不如授之以渔”，必须把学生作为学习的主体，让他在教师的指导下学会感知、学会思维、学会理解、学会记忆，形成自己的学习能力，从而终身受益，而不是老师把知识整理好了给学生，这样学生永远不会自主学习。告诉学生知识，强迫他记住很快、很容易，但是这种方式获得的知识在学生那里存活的时间很短，考完就忘记了；帮助学生掌握学习的方法比较慢、比较难，但是这种方式可以