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对话式教学在音乐欣赏课中应用 　　【摘 要】对话式教学是在重新审视教育中最基本的关系――师生关系的基础上建立起来的一种新的教学方法，是音乐教育发展的必然趋向。在对话式音乐欣赏教学中，学生与乐曲对话，产生视界融合；师生对话，促进双向交流；生生对话，激发合作探究。 【关键词】对话 融合 交流 探究 纵观目前中小学音乐教学，不难发现：注入式、园丁式和对话式三种教学模式同时存在，并且呈现橄榄状――中间大、两头小的状况。随着素质教育的不断向前推进和深化，注入式教学已经渐渐失去其存在的空间，取而代之的是现在普遍使用的园丁式教学和逐步完善的对话式教学。对话式教学作为一股新的浪潮，正越来越显示其强大的生命力，越来越引起广大教育工作者的关注、研究和探索。 一、对话式教学的本质特点 下面，通过比较三种教学方法，来认识对话式教学的本质特点。 注入式教学 对于传统的注入式教学，弗莱雷在《被压迫者的教育学》一书中有一段十分形象的比喻：“这种教育是一种储蓄行为，学生就象是银行里开的户头，教师则是储户。教师进行讲授，进行存款，而学生则被动地听讲、接受、记忆和重述，进行储存。师生之间以这种你储我存取代了相互的交流――学生户头里的存款越多，他们发展批判意识就越少，而这种批判意识可以使他们作为世界的改革者介入于这个世界。”在音乐欣赏课教学里，注入式教学程序一般如下图所示： 从上图可以清楚看到，注入式教学里的师生关系如同弗莱雷描述的那样，是一种垂直的上下关系，没有双向的交流和民主平等的对话基础，教学的一切活动都围绕着教师这个中心展开，学生这个“配角”只能是被动接收“储户”（教师）储存进来的东西，而“户头”储存再多的东西也不可能转化成“新质”，这与素质教育的要求是背道而驰的。 园丁式教学 由于注入式教学存在诸多弊端，教育工作者在对传统教学进行批判的基础上，提出了园丁式教学的主张。在园丁式教学里，有人把学生的智能比作埋藏在岩层里的石油，教师只要把岩石钻穿，智能就会自动喷射出来。也有人把教师比作园丁，学生比作树苗，只要教师像园丁给树苗施肥浇水那样对待学生，其智能就会按照固定的式样健康发展。可见，园丁式教学的核心就是为学生的发展提供一个轻松、自由、和谐的环境，在师生关系上，教师不再是“储户”，而是起辅助和启发作用的“心理接生婆”，学生也不再是“户头”，而是“具有个人特有的知觉方式和创造表现方式的主体”。跟注入式教学相比较，这是一个巨大的进步。 园丁式教学实现了从以教师为中心到以学生为中心的转变，这确实为现代教育教学做出了极大的贡献，但在对其回顾和反思中，我们也发现了一些问题，例如园丁式教学在实际的运用中，逐渐走向另一个极端，过分强调学生的自由、宽松表现，忽视了对知识的传授等，这需要有新的教学转变――对话式教学由此而萌发。 对话式教学 缺少对话的教学，那是“哑巴”教学，只有教师的授和学生的记的一种机械式教学，师生之间是一种垂直的支配与被支配的关系，根本没有平等的双向交流和互动，更谈不上创新。对话式教学恰恰相反，它的教学是对话式的，而这种对话是“建立在平等、爱、谦恭、相信他人的基础上”的平行和双向互动，因此，它要求对话的双方要充满爱、谦恭、互不猜疑，从而使师生双方产生信任，有了信任，对话就成为可能，创新思维才能得以实现。在对话式教学里，对话贯穿于整个教学过程当中，而要使对话富有成效，首先必须营造民主、平等、和谐、理解的氛围，其次，教师还要善于提问，使提出的问题能够激发学生思考、能够激励学生对问题的质疑和反思。因此，对话式教学的过程既不是教师把知识灌输给学生的单向过程，也不是学生自我潜能开发的简单过程，而应该是在对话中不断互相作用激发出创造性“新质”的过程。 综合上述分析可以看出，对话式教学是在重新审视教育中最基本的关系――师生关系的基础上建立起来的一种新的教学方法，它摒弃了注入式教学的以教师为中心、以教师讲授为主线的主张，克服了园丁式教学“对知识传授的忽视”的问题，对话式教学的内核是：民主平等、双向交流、探究创新。 由此看来，对话式教学在培养人的意义上是不言而喻的，是一种更为符合素质教育要求的教学方法，是音乐教育发展的必然趋向。 二、对话式音乐欣赏教学的运用 在对话式教学的实践中，我是这样安排音乐欣赏课教学程序的，如下图所示： 说明：程序图①②③，教师对乐曲不做任何讲解，让学生与乐曲直接对话，把对乐曲的直觉和看法写在纸条上，然后鼓励同学们把直觉感受讲给大家听或用身体语言表达出来；程序图④，学生先谈，教师后讲，师生对话，双向互动交流，学生对乐曲的感受不断更新和丰富；程序图⑤，通过讨论、谈感受等生生对话，共同合作探究，有创造性地理解乐曲；程序图⑥，学生评价自己的学和老师的教，教师评价自己的教和学生