对话语文-在对话中学习对话.docVIP

对话语文:在对话中学习对话“对话”指人与人之间以语言、思维等为媒介的一种特定的沟通、交流方式和相互影响；教学正是以语言为媒介的在特定情境中的教师、学生、作者（编者）及文本间的多向互动交往方式，所以教学过程的本质是对话。语文教学不同于其他学科教学，其他学科教学的主要任务是在以语言为媒介的对话过程中吸收相关学科信息及知识，而语文教学是以语言为媒介展开的一场对话，影响和促进对话主体言语能力的发展，它的主要任务是在对话的过程中学习对话、学会对话。《语文课程标准》（2011年版）明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” “运用语言文字”是行为、是过程，旨在表达运用主体的观点、思想、看法、意见、情绪等，它能表现言语主体的个性、智慧及生命存在，“运用语言文字”是一个对话的过程，是对话的具体行为。对话与语文有亲缘关系。笔者以为，语文教学以对话为过程，以对话为策略、为手段，更以对话为目标，“对话”在语文教学中绝不是“植入”，而是本质，语文是实实在在的“对话语文”。 一、对话语文：经历对话过程学得对话文本的一般方法 站在文本的立场，对话语文要求教师和学生以文本为介质，在课堂这个具体的对话情境中，展开一场最终能促进学生与文本对话的对话，即“教”学生在对话文本中“学”会能与文本对话，从而培养学生的对话能力。学生是一个不成熟的对话者，如何促进学生由一个不成熟的对话者成为一个成熟的优秀的对话者，需要“教”学生一般的对话方法，引领学生经历一番对话，而后对话方法才能积淀并转化为对话能力。固然，发生在课堂的对话过程是以与“这个文本”的对话展开，但生成的对话收获应该是能与“这类文本”对话的一般方法，然后才能在无数次的对话实践中最终学会对话，生成对话智慧。 六年级上册的选学课文《看戏》是一篇叙事类文章，主要记叙了一个炎热的晚上，首都劳动人民聚集在“劳动剧场”观看京剧大师梅兰芳表演的《穆桂英挂帅》。文章以观众“看戏”为叙述视角，透过观众看戏时的具体表现，生动地表现了京剧大师梅兰芳高超的艺术水平和赤诚的艺术热情。组织学生经历与《看戏》对话的过程，应以能与《看戏》这个文本对话为支点，以收获能与叙事性作品对话的方法和能力为发展点，这也是《语文课程标准》（2011年版）在第三学段目标明确的教学内容：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。” 笔者在2012年12月26日举行了“对话语文”教学个人专场，执教《看戏》2个课时，课堂教学以板块形式推进。 板块一：与课题对话。“第一次读课题，你很想了解哪些信息？”让学生收获读文先读题的一般方法。 板块二：与文本整体对话。学生带着在板块一中生成的阅读期待与文本初次对话，教师提示学生：你收获了哪些信息？能用几句话把这些信息组合起来吗？学生真真切切、实实在在地与文本整体展开对话，与同伴交流合作，在整理《看戏》这个文本的主要信息中，收获的是叙事性作品只要抓时间、地点、人物这些主要信息，就能很快地整体把握文本内容这个一般方法。 板块三：与文本主要人物对话。事在人为，“人物”是叙事性作品的焦点，解读事件的性质和意义、关注事件中人物的表现是认识事件的一般规律，也是解读叙事性作品的一般方法。于是笔者在此板块的教学中，引领学生与观众、演员对话，发现观众、演员的表现以及其中掩藏着的思想、情感和生命状态。 板块四：与作者（编者）对话。文本是物质的，文本的意义和价值只有在读者和作者的对话交流中才焕发生命的光彩。阅读实质上是阅读主体借助文本与作者展开的一场对话，在对话中实现知识的传递，精神的交融、碰撞，生命的超越、升华。阅读对话以主体生命的存在和表现为最高目标，没有与作者对话的阅读是不完整的，与作者对话实现阅读主体生命意义的超越是阅读文本的一般方法。于是笔者在课堂对话接近尾声时，引领学生思考这是怎样的观众、怎样的艺术家，让学生的思维与作者的情感互相对话。 读题对话课题，产生阅读期待；梳理文本主要信息，对话文本整体；关注事件主要人物，与事件中的主要人物对话；最后理解和体悟文本情感，与作者展开对话。教学展开的四个板块正是对话叙事性作品必须经历的过程，学生经历如此对话，获得的是对话叙事性作品的一般的程序性策略。唯此，才能真正做到举一反三，触类旁通，实现在对话中学会对话。 二、对话语文：经历言语实践习得运用言语的对话能力 文本是对话的产物，是作者运用语言文字进行对话后生成的优秀作品。它文质兼美，往往是一篇篇极为生动的对话范例。对话语文以言语为起点，以言语为过程，以言语为终点，以言语为特质，只有矢志不渝地坚持自己的“言语”立场，才能让学生学会运用语言文字进行对话，从而不断提升对话主体的对话品质。