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小学数学教学中如何培养学生发散思维能力 　　【摘要】发展小学生的智力，培养小学生的能力是小学教育教学的主要任务，它贯穿于整个教学过程中，而思维能力是智力的核心，也是素质教育的基础。因此，在教学活动中，应采用多种手段，拓宽思路，让小学生懂得如何换个角度看问题，换个思路想问题，换个方法解决问题，从而培养和发展小学生的发散思维能力。本人凭着自己多年的小学数学教学经验，谈一谈该怎么样培养小学生的发散思维能力。 【关键词】数学教学；发散思维；培养 。目前，伴随着我国政治、经济体制改革的不断深入，各行各业普遍都在强调创新思维，在这样的形势下，作为教师，承担着向社会输送大批具有创新素质人才的重任，而发散思维是创新思维的重要必要前提，所以努力培养小学生的发散思维，其现实意义和深远影响不言而喻。 发散思维，又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。我们要充分利用小学数学课堂教学培养和提高小学生的发散思维能力，根据小学生的思维特点，运用适当的方式方法培养和提高小学生的思维能力。 一、换个角度看问题，促进小学生发散思维的形成 促进小学生发散思维形成的一个重要条件就是要改变小学生已经形成的思维定势，首先要从不同的角度去看问题，培养小学生的思维求异性。由于小学生年龄小，思维水平低，较难摆脱思维定势进行发散思维，所以教师在课堂中，必须注重小学生发散思维的培养，通过让小学生多角度看问题的训练，促进他们发散思维的形成。例如在教学除法的知识点时候，本人就对小学生提出了这样的问题：算式18÷6=3它表示的是什么意思？要求从不同的角度表述，有的小学生说：表示的是把18平均分成6份，每份是3；有的小学生说：18里面包含了3个6；有的小学生说：18是6的3倍；还有的小学生说：6除18所得的商是3。通过这样的训练，引导小学生从不同的角度去看问题，有利于促进小学生发散思维的形成。 二、换个思路想问题，培养小学生发散思维习惯 小学生往往在解决问题的过程中，分析问题、思考问题的能力较弱，很多小学生的思路比较狭窄、比较单一，所以常常出现思维定势，不懂得怎样换个思路去想问题。 “换个思路想问题”，其实说的就是思维的变通，也就是教师在教学过程中要引导小学生从固定的的某个思路思考变成从多个思路思考，理清知识的脉络。让小学生学会“换个思路想问题”，并懂得从不同的方向去思考和分析问题，通过一题多问，一题多解的方式，开拓小学生的思路，提高小学生的思维灵活性。例如在讲解应用题时，本人出了这样一道应用题：”甲、乙、丙三队搬运一堆货物，甲队独自搬运需要10天时间，乙队独自搬运需要15天时间；丙队独自搬运需要12天时间，根据这些条件，你能提出什么样的问题？小学生往往开始都会想到比较简单的问题，如：三个队一起搬需要多少天才能搬完？这时小学生可能提不了多少问题。本人适时提示：三队合搬了2天，完成了这堆货物的几分之几？得到老师的启发后，学生顿时炸开了锅，提出了很多不同的问题。有的说：”甲乙两队合搬了2天后，如果剩下的由丙队单独来搬，丙队需要多少天搬完？“有的说：丙队先搬了3天，剩下的三个队一起来搬，需要多少天才能搬完？等等，这样采用一题多问的方式，不仅使小学生的知识得到拓展，还会养成发散思维。在问题探索的过程中，小学生的思维活跃，思路得到开拓，并懂得如何换个思路想问题，培养了小学生发散思维的习惯。 三、换个方法解决问题，培养小学生的发散思维能力 换个方法解决问题，讲究的是小学生的思维广阔性。让小学生换个方法解决问题，是培养小学生这种发散思维的重要手段之一，教师通过引导、启发等手段，开拓小学生解决问题的思路，并在此基础上通过多种方式的训练，使进小学生的发散思维能力形成，从而培养小学生的发散思维能力。例如在解应用题时，在不改变问题、条件的情况下，让小学生学着用不同的方法去分析和思考，进而解决问题，探求不同的解决问题的方法。例如在教学路程相关问题时，本人出了这样的一道应用题：A、B两地相距400千米，小明开车从A地前往B地，前2小时走了100千米，按照这样的速度，小明从A地到达B地需要多少小时？小学生很快就能算出400÷（100÷2）=8（小时）。“谁还有其他的解决方法吗？如果用到方程的方法又该怎么算？”小学生七嘴八舌地讨论着，有的小学生很快就算出：设小明从A地到达B地需要χ小时，得出400÷χ=100÷2，χ=8小时。有的小学生还列出这样算式：（400÷100）×2=8（小时）等等。 教师教学的过程中不能只重视小学生最后的结果对与错，和单一的解题方法，要根据教材和教学内容设计不同的难度、不同的层次、不同的题型的数学习题，让小学生在训练的过程中，懂得用换