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引领学生建构科学概念教学策略探究 摘 要 本文阐述了建构科学概念的三点策略。策略之一采用“平等交流”和“多种方式表征”两种方法，让学生充分显现“前概念”，为建构科学概念作铺垫的策略。策略之二，在课堂上给学生提供有结构的材料和赋予有意义的活动，让学生自主形成科学概念的策略。策略之三，采取“应用拓展”和“经常梳理”的方法，深化和巩固已建立起来的科学概念。 关键词 科学概念 认知主体 建构 中图分类号：G424 文献标识码：A Teaching Strategies to Lead Students to Construct Scientific Concepts YE Xianmei （Chun’an Qiandaohu Qingxi Primary School， Hangzhou， Zhejiang 311706） Abstract This paper describes the construction of a three-point strategy of scientific concepts. The first strategy， adopted “equal exchange” and “a variety of ways to characterize” are two ways to enable students to fully apparent “before the concept of” pave the way for the construction of scientific concepts of strategy. The second strategy， provide students with structured materials and give meaningful activities for students to form independent scientific concepts strategy in the classroom. The third strategy， take “application development” and “often comb” approach， to deepen and consolidate the scientific concepts have been established. Key words scientific concept； cognitive subject； construction 1 探查学生大脑中的“前概念” 众所周知，学生不是空着脑袋走进课堂，学生大脑也不是一张白纸，任凭教师涂画。他们在接受正式的科学概念之前，对日常生活中感知的东西，已有很多的经验积累和非本质的认识。这就是通常人们所说的“前概念”。如何探查呢？方法有以下两种： 1.1 营造宽松民主的学习氛围，让前概念充分展现 学生头脑中的前概念不仅普遍存在，而且差异较大，即他们对要探究的内容会有五花八门的认识。所以，教师必须营造一个师生平等的探究氛围。采取对话教学的方式，让学生在课堂上没有拘束地发表见解。这种对话教学，教师尽量少“预设”或“不预设”，舍得花时间，尽量让学生多发言，而且要做到不干涉；生生之间的交流，也不当裁判，并且允许学生之间互相争论和评价。此环节教师的任务是“耐心倾听”和“认真分析”。 案例：在上四年级《水能溶解一些物质》这一课之前，首先请学生说说平时经常用到“溶解”这个词是什么意思？ 师：同学们，你们认为“溶解”是指什么？ 生：老师，溶解了就是没有了。 生：不是“没有”，是消失了。 生：老师，看不见了就是溶解了。 生：老师，如果水里加入白糖，水变甜了就说明溶解了。 生：老师，他说得不对，水多糖少的话，水也不会甜。 生：如果水里加其他东西又怎么说？ 生：老师，是糖融化在水里就是溶解。 …… 经过学生的充分对话后，发现80%的学生的前概念是：像白糖那样在水中慢慢消失了，不见了就是所谓的“溶解”。 这样的教学，教师就能得到生成性的教学资源，建构科学概念如何“下手”，就有了针对性。 1.2 倡导运用多种方式表征，以求前概念展示既全又深 虽然表达最主要的方式是语言，但有些问题，单靠语言表达，有时会不明晰，这也给揭示前概念带来了障碍。所以，教师应提倡多种方式表达。美国认知心理学家布鲁纳研究认为，儿童在认知发展和表征方面共经历了三个阶段：一是“动作性表征”，即儿童通过做一些活动来学习新知识并表征事物。二是“映像性表征”，即儿童开始形成图像或表象，去表现他们的世界中所发生的事物。三是“符