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成人教育学生管理特殊性实践探索探究 　　作者简介：廖达琼，（1967.5-），女，汉，籍贯：四川省富顺县，职称：政工师（中级），学历：本科，单位：四川电力职业技术学院，研究的方向：成人教育（继续教学）学生管理。 摘 要：成人教育因其对象的特殊，所以其教育方式有着特殊性，其学生的管理方式也有别于其他教育形式的学生。现阶段我国的成人教育学生管理方面存在着一些问题。本文结合工作经验和相关理论研究成果从招生、考试问题和考试形式等方面给出建议，以期对我国的成人教育学生管理工作有所帮助。 关键词：成人教育、学生管理、特殊性、研究 一、 成人教育学生管理特点 1、成人教育概念界定。第一个成人教育学校是1789在英国诞生的，从此以后在不同国家出现了不同类型的成人教育专门学校。成人教育这一概念的外延和内涵都在发生着变化。通常所说的扩充教育（Further Education）、继续教育（Continuing Education）也是成人教育的不同说法。成人教育的模式是广泛而多元的，很难有一个国际统一的定义。从其本质上看，我们可以把有以下三个特点的教育形式都归为成人教育：一、有目标的的成人学习组织；二、学习者是自愿和自发的进行习；三、是一种研究性学习，是仅仅是学习活动本身。 2、成人教育学生年龄、心智成熟特点。成人教育的对象都是成人，这一特殊对象也决定了其学生构成的年龄和心智成熟度要有别于普通的教育对象。普通教育的对象是青少年，是为社会提供劳动力的储备军。而成人教育的对象是从业人员。这种成人教育的学习活动区别人普通青少年教育的地方很多： 首先，教育的目的性比较强。成人教育的学习活动多与学员的职业相关。而普通教育的青少年会学习多种基础知识，在学习的内容和目的方面，二者差别很大。 其次，成人教育的对象广泛。和传统的教育不同，成人教育不受年龄限制，只要普通教育之外的任何人，只要条件合适，都可以可为成人教育的对象。成人教育的学习可以是终身性的，这种教育形式不是一次的学习，而是贯穿在学习者的整个生命中。学习―工作-再学习，可以形成一种循环，最后成为一种终身学习的良好体系。 再次，成人教育的教育形式是多样化的。成人教育形式的多样化，由来已久。最初的成人教育的内容为基础教育，因为当时整个社会的文化水平不高，成人教育的内容也是为初等教育。教育的重心在读、写、算的能力的全民普及。随着教育水平的发展和九年义务教育的普及，成人教育的初等教育内容已经不适应时代的发展。当代的终身教育和终身学习的理念的传播，让成人教育有了更多的路要走。当代的成人教育教学内容变得更加多元，教学的形式也变得丰富。因为学员的知识水平差别很多，起点不同，所以这也决定了成人教育的教学要有针对性，根据不同的学员的不同基础和需要来进行教学。 二、 我国成人教育学生管理现状及弊病 我国的成人教育和发达国家比，起步还比较晚，很多教育的理念和方法也是在实验性的探索前进。在探索中，存在着一些弊病，阻碍着我国成人教育学生管理工作的长远发展 1、成人教育管理和普通教育没有区别度。我们在前文中提到了成人教育的教学形式和教育对象等等方面都有别于普通教育。但是我国的成人教育管理却存在着和普通教育没有区别度的现象，主要有以下表现： 首先，教材过于单一。成人教育的对象在学习基础和接受程度上面有着很大的差别，这一点不同于普通教育的青少年心智成熟度比较统一的特点。因为这些教育对象本身存在着很大的差别，如果是统一的、刻板的教材，那么教育的效果就会大打折扣。 其次，目的性不明确。成人教育的对象往往是社会从来者，他们受教育的目的往往很明确，就是针对自己的职业本身对行深造和再次学习。我国的成人教育往往忽视成人教育功能性强的特点，教学的范围过于宽泛。这样造成学员的精力浪费不说，学习的兴趣和效果也不理想。 2、成人教育招生门槛过低。许多省市的成人高考分数线极低，这也造成了成人教育的招生门槛过低的现象。甚至有的学校出现了只要交费报名，就会被录取的现象。这种怪现象的产生，让人们对成人教育的含金量产生了质疑，也对我国的成人教育体系公信度产生了质疑。个别学校想扩大招生的理念可以理解，但风事过犹不及，如果只是一味的减低成人教育的招生门槛，从长远计，只会影响成人教育的整体质量。 3、考试不严格。成人教育考核不严格的表现主要在两个方面： 其一，是考试内容不够严格。很多学校在考核自己的学员时，往往为了提高其学生的通过率，自己的试卷难度系数极其低，甚至达到了白送分的水平。 其二，考试纪律不够严格。成人教育的考试纪律过于松弛。很多监考考试甚至对在现场抄袭的学生不闻不问。更有甚的是有的老师会提前给学生泄露考试内容，以便提高其通过率。我们不管是不是露题的老师出于