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成人英语口语教学困难研究和对策 　　【摘 要】本文针对阻碍新人英语口语培训的制约因素分析，并找到解决策略，针对性地调整教学思路，力求让成人口语教学获得令人满意的效果。 【关键词】成人英语教学；口语能力；制约因素；解决策略；教学思路；效果 一、成人英语口语学习特点分析 当前有许多成人将英语作为日常生活、工作中使用技能，他们树立了明确的学习目标与动机。然而他们在学习英语的过程中，常常会因为日常工作、家庭与其他生活琐碎之事所影响，在学习时间方面有着较大限制，难以保证长时间地去有规律地投入学习。并且随着年龄日渐增长，成人记忆能力逐渐下降，他们要比青少年耗费更多的时间来学习相同的内容。而语言的学习是以模仿开始的，对于语言内容的认知、熟记都是语言学习的重要内容。尽管成人早已工作多年，但是用自己并不是很熟悉的语言来去交流难免会觉得害羞，怕自己讲的不好，因为这样的畏惧情绪使他们难以张口练习。通常受到时间限制，功读矛盾突出，成人主要以自学为主，所以也无法找到合适的语言交流对象，比较缺少语言的使用环境。 二、成人英语口语学习误区及产生原因 1.语法翻译先入为主，学习者忽略口语学习训练 随着社会不断发展，工作岗位、日常生活对口语要求日益提高，诸多在职人员接受到这种与传统教学模式不同的教育方法而感到不知所措也是正常的。由于不知所措的心理与不习惯的教育方法，让他们感觉这种口语教学十分神秘，不知道该怎么样去学习，所以很多学生沿用了传统的方法，去专门抠语法，忽略了口语习惯的用法。而漂亮的口语离不开习惯用语和俚语，俗语等的使用，一概使用书面语言来交流，使用大词汇，会使得交流显得过于文皱，别扭，有听古人讲话的感觉。 2.中国传统教育影响，学习者行为、性格内向，不够自信而沉默 中国几千年传统教育理念的影响下，中国人习惯于谦逊、含蓄，讲求克己复礼，因此日常生活中学生在行为、性格等方面表现地较为沉默与内向。在实际提高口语能力中，这种心理确实有较大程度的阻碍作用。通过对课堂50名成人学生调查问卷中，有41份问卷中认为口语练习中最大心理障碍就是不敢开口。笔者认为这种“不敢”有两种含义，其一是部分口语能力较好的学生中，他们有能力去开口，并且也想开口，但是却有所顾虑，怕开口之后被别人认为是“出风头”，于是便选择了缄默；有些学生对自己的要求过高，追求完美，希望自己能够顺利表达出来，而这种一蹴而就的思想让他们一旦遇到挫折就会失去自信。另外一种情况是在口语能力较差的人群中，他们害怕出错，害怕丢面子，自卑心理较重，在巨大的压力下，即便学习到知识也难以记住，所以认为自己的口语差。 3.学习者参与意识不强 通过笔者多年的授课经验来看，学生主动参与意识不强，在学习口语过程中一定要依靠教师，需要教师不断提醒才能够获得更多的知识，所以就算在课堂上学习认真，但是课后却不会花太多时间进行巩固。相关心理学理论认为，对大脑刺激八次之后，人类遗忘率依旧保持在32%左右。因此，在有限的课堂时间内收获的信息内容，假如在课后难以得到及时巩固，在后期可以运用的几率更小。 4.缺乏对外语学习的足够精力和持之以恒的决心 很多成人学生是在业余时间去参加口语学习的，他们由于日常生活中工作繁忙，很少有时间进行复习巩固；并且也缺乏有效的语言交流伙伴，难以有更多的讲英语的环境与锻炼口语的机会，因此使口语能力发展得到制约，难以提高语言水平。口语是技能型的而不是知识型的，就像打字一样，本身并不十分难会，但想要学到很熟练，一定需要“细水长流”的不断积累，需要坚持不懈的练习。 三、提高成人英语口语学习能力的对策 1.走出口语学习误区，正确处理准确性与流利性关系 多数学生羞于开口，有着巨大的心理压力，究其原因是在于学生难以处理好口语交流中准确性、流利性之间的关系，过于注重交流的准确性，也就是说偏向于语言形式的准确性，这使得语言交流难以进行。要想克服学生难以开口的问题，就必须要记住“真正的交际是意义的传递过程”。英语语法的作用只不过是去监控了语言的规范程度，为有效表达意义而服务的，因此我们不能舍本逐末，务必要让学生认识到这一点原则。学生在练习过程中，要适当容忍自己语法错误。对于一些语言流利的交际者，也存在着一些误区：部分人认为说的快就是口语好，也有人觉得语音好听就是口语好，其实这些都是偏见。要想获得语言交际的成功，必须要语法正确、语用恰当。假如一个人口若悬河而不顾及对方反应，亦或是答非所问，都是要闹出笑话的。 2.听说结合，以听带说 日常教学中，我们除了让学生去阅读教材中的英语内容外，还要让学生收听广播、观看电影来了解到英美国家日常生活中的语言，拓展语言输入量。即便给予学生大量英语内容，但是要想让他们能够消化，有效提高口语能力，就必