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我们年级英语学科走班制 　　【关键词】由平行班的小组互助教学到全年级的部分学科走班制的转变。 【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0089-02 一、在平行班中开展的小组互助教学到现在的全年级的分层走班制。 2008年我们学校开始学习和推广小组互助教学法。学习小组采取的是兵教兵的方式，每个小组之间还展开竞争，采取小组计分的方法。分组，互动，合作，竞争的教学方法是有很多好的方面，但也有一定的局限性。比如说好学生可以把自己懂得的知识教会小组的成员，但是自己的知识却得不到更高的提升，老师讲的少，想听老师讲的学生从老师那里吸收的知识也仅限于问的问题。另外如果小组长不负责任，那么整个小组的学习效果就大打折扣了。再者组员不配合的话，光靠组长一个人，小组成员就难以都能进步。如果整个小组比较爱说话，干事拖拉，磨蹭时间，布置的任务不能按时完成的话，从而会影响学习效果。 二、有了我们学校高中部分层走班的经验，使得初中部尝试分层走班制成为可能。 在2009年我们学校就开始在高中部实行部分学科的分层教学。数学，物理，化学三科实行分层教学。从2008 年开始一直到现在高中部的三个年级都在实行全年级范围的分层走班制教学。借助于高中部分层走班制的经验，初中部也开始进行分层走班制教学的尝试与实践。我所在的初一年级在2012年的2月底开始召开数学和英语两个学科一起参加的讨论会。校领导也参加这次会议。学校领导对初中部的分层走班制教学非常重视。分层走班制教学校领导班子已经反复讨论校领导也参加这次会议才做出了决定。会上校领导做了有关分层走班制的发言，年级主任也对分层走班制做了说明，之后，数学和英语学科的全体老师就分层走班制教学展开了激烈的讨论。大家各抒己见，通过讨论大家对分层走班制有了初步的认识。 三、分层走班制的介绍。 走班制，又称为走班教学，是在原行政教学班的基础上，在能力层次明显的学科构建不同层次教学班，不分层次教学的学科课程仍在原行政教学班上课。这种分层教学模式，是承认学生认知能力和认识水平等方面存在差异，坚信每位学生包括学有困难的学生都有发展的潜能，教师在教学过程中区分层次因材施教，让每一个学生都能提升自我效能，超越自我，在原有的基础上成绩逐步提高。分层走班制教学，就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣，结合任课老师的意见，分成A、B、C三个层次的教学班，同一科目同时开展教学活动，学生分别去相应层次班级上课，原有的行政班保持不变。是一种不固定班级、流动性的学习模式。 四、分层教学的理论依据。 美国教育家布鲁姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。这为我们实施分层教学提供了理论依据，也说明了实施分层教学的必要性。只要我们能把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内，把教学目标分层化解于教学内容的安排、作业练习的布置、思想情感的教育和学习方法的指导之中，好与差，快与慢这些学习特性是可以改变的，学生的身心健康会有很大改善。 五、分层教学是数学、英语教学的必然。 在《新课程标准》中，也确立了“为了每一个学生的发展，以学生发展为本”的理念，体现出教育的个性化。随着生源的质量逐年下降，学生与学生之间的智力差异和个性差异越来越大，这给数学、英语教学带来了一定的难度，如果还是按照以往整齐划一的要求来实施教学，结果只能是以牺牲一部分人的发展为代价来求得另一部分人的发展，势必导致内部分化更加严重。不顾学生水平和能力差异，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。因此，可以根据学生的个人学习程度、方式、方法和能力的不同，将学生分成不同的层次，实施分层次教学。在课堂教学中，不同类学生的教学起点、教学进度、以及各阶段的教学要求不同，但最终所要达到的基本要求相同。 六、实施分层走班教学的优点。 1.有利于所有学生的提高 分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。 2.有利于课堂效率的提高 首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦。其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。 3.有利于教师全面能力的提升 通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。