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提高学生语文素养之规律浅谈 　　[摘要]语文素养是语文课程个性化的过程和目标，学生语文素养的提高是有规律可循的：注重言语能力的培养、注重言语形式的训练、注重语感的培养、注重生活言语实践以及注重学法的指导。在这些规律的指导下，我们可有意识地引导学生提高语文素养。 [关键词]语文素养 五律 语感 学法 我们知道，语文新课程标准用“语文素养”这一说法取代了“语文双基”，明确规定：要使学生获得应该具备的语文素养；应进一步提高学生的语文素养；全面提高学生的语文素养――反复强调“语文素养”。可见，基础教育课程改革是如何的重视语文素养，唯恐教育者注意不到“语文素养是语文教育界的灵魂” 。 很显然，随着“语文素养”概念的廓清及其内涵外延的扩展，教育者们认识到语文素养是语文课程个性化的过程和目标，开始将目光转向对于提高学生语文素养的规律的总结归纳。以“语文素养”为核心正是语文课程的个性，由此揭示了语文学科的特殊任务，即专门培养学生的语文素质。这就意味着，我们语文教学不仅说最终目标是实现学生语文素养的提高，更重要的是把语文素养渗透在语文教学的过程之中，实现学生素质的全面提升。 那么，在语文教学中，学生的语文素养究竟有何规律可言呢？该如何在语文课堂内，让语文素养过程得到真正的体现呢？提高语文素养的规律表现在教学中，主要包括以下五个方面，即在语文教学中，针对语言和言语、言语内容和言语形式、思维和语感、课堂言语实践与生活言语实践这五大辩证关系的处理，做到注重言语能力的培养、注重言语形式的训练、注重语感的培养、注重生活言语实践以及注重学法的指导。 首先，在语言教学中注重言语能力的培养，切实提高学生的言语能力。有很多课堂注重对课文语言的品味，教师带领学生分析句子的修辞手法、表达效果等等，力求让学生领悟这个句子的妙处。可是，在很多情况下，学生理解了却不能很好地表达运用，而出于种种原因，教师往往忽视了给学生创造应用的机会。久而久之，学生知其然并知其所以然，却没有应用的能力。简单地说，积累语言知识是提高语文素养的基础，应用语言知识即言语能力才是最终的目标，教科书中的课文就是他人言语作品的典例，在教学实践中必须引导学生习得并积累其中的语言知识，同时切实注重应用，将它转化为学生自己的言语能力。 其次，在言语内容的教学中注重言语形式的训练。任何言语活动或言语作品都是内容和形式的统一体：言语内容决定了言语形式，言语形式服务于言语内容。许多学科的教学任务在于内容本身，而语文作为表情、达意、载道的工具决定了语文学科需要解决的是如何运用言语形式去表达一定的言语内容，因而言语形式更为重要。这就是说，理解言语内容是基础，运用言语形式表达言语内容的能力是目标，教师必须引导学生将言语内容和言语形式统一起来，立足于言语形式理解言语内容，并借助对言语内容的把握，进一步提高运用言语形式表达言语内容的能力。 第三，在思维训练中注重语感的培养。就客观存在而言，语感与思维具有同步性；而就实在主观言，思维活动的参与能提高语感水平。但思维能力的培养是各科的共同任务，而由于语感是语文能力的一个重要标志，故提高语感水平是语文教育的特殊任务，因而必须强调语感的重要性。教师要不失时机地加强对学生语感的训练，千方百计地为学生创设良好的学习氛围，使学生思维始终处于活跃状态，这样，才能更好地培养学生敏捷、灵活的思维。有了量的积累，才有可能达到质的飞跃，语感的培养是在思维训练这一基础打好之后的提高。也就是说，教师要尽力在语感实践、分析的基础上，通过服从语感培养的思维训练，培养学生的优良语感，从而达到提高学生的语文素养的目标。 第四，在课堂言语实践中注重生活言语实践。课堂言语学习的资源来源于生活，而语文课堂存在的价值就在于生活的需要，通过课堂习得的能力必须运用于生活。课堂言语学习和生活言语实践相融合是语文教育的整体性体现，而学生学习言语是为运用母语更好地生活，因此必须重视学生的生活言语实践。比如就阅读这一方面来说，现在学生的课外阅读量普遍不足，有一部分学生走向了“非课本不读”的功利阅读极端。这部分学生不经常阅读课外书籍，很难拓宽自己的知识面，理解能力和感悟能力会受到不小的影响。因此，要使学生的课内外学习实践相融合，以社会现实生活为出发点，通过课堂言语学习提高言语能力，并将此应用于生活之中。 第五，在教学中注重学法指导。教学是由师生组成的双边互动过程，教法和学法由是成为教学中最重要的两个手段。“学法教法化，教法学法化” 是现在教育工作者所极力追求的境界。然而，正如叶圣陶先生所说，教书是为了帮助学生为学，在处理教法与学法的关系时，必须以学法指导为重点。因此在教学中应以研究学法为突破口，按学法要求改进教法，最终让学生更好地掌握学法，实现“教是为了达到不需要教”的境界。此