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提高现代文阅读能力方法 　　摘要：当今社会不但大力倡导推行素质教育，而且提出了“以学生发展为本”的教育教学要求。课堂虽是实施素质教育的主要阵地，但要完成以上这两个教育任务，还真不能只囿于课堂教学。本文从现代文阅读教学的角度出发论述，要提高学生的现代文阅读能力，既要立足于课堂教学，以课堂教学为本，在课堂上传授阅读方法，又要延伸及课外阅读。通过大量的课外阅读来巩固和运用所学的方法，使学生具备独立阅读的能力，从而提高其现代文阅读能力，最终达到提高学生语文素质的目的。 关键词：素质教育；课堂教学；阅读能力；课外阅读 中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）29-0060 众所周知，构成语文教学基本内容的，主要是阅读课与写作课；阅读课是基础，占了教学内容的绝大部分。而现代文阅读教学是语文教学中的重点和难点，要完成这一重点和难点，笔者以为其主阵地应在课堂，其核心应是课堂上的文本阅读。近年来的高考语文已不直接对课本出题，而是“课内读，课外考”。有人认为，长此以往，课堂教学将受到严重冲击，课本作用势必弱化。于是远离课本，架空分析；或漠视课本，以练代讲；或弃置课本而代之以课外阅读、语文知识讲座。实际上这是一种误解，因为它忽视了课堂教学中课本对于人的个性发展的不可替代的积极作用。教材是对学生进行人文教育的材料，同时又是学生学习语言进行思维训练的范本。按照叶圣陶“课文无非是个例子”的理论，课文应该成为学生学习语文的基本内容，不仅要学，更要熟悉背诵。没有量的积累，便不可能有质的飞跃。所以，教师要善于把课本当作“例子”，进行多角度、多层次、多功能的学习与训练，做到“迁移”由课本出发，“加深”从课本实现，“综合”以课本为例。而且教材既是连接教师和学生的中介，又是整个教学过程的凭借，离开了它，学校将不成其为学校，教学将不成其为教学。一句话，就是“科学利用课本，立足于课堂教学”。 课堂教学从某种意义上说就是对教材的教和学，在此首先就要认清教与学统一的原则，明确教师和学生的关系，更新教育观念。以往的教学“重教师主体，轻学生主体”；教师永远是主角、主宰，是权威者、支配者，学生则是被动者、服从者，学生的主体性、主动性受到压抑甚至摧残。要提高高中学生的语文素质，就必须在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，变被动为主动，挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动，切不可越俎代庖。 “未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。”怎样学习，这里就涉及到方法的问题。方法是入门的向导，一些学生勤苦读书而收效甚微，主要原因就是学不得法。著名的英国生物学家达尔文就非常重视方法的作用，他说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”语文教师要教学生会学，就应教给学生学习语文的方法，让学生知道学什么、怎么学。就语文教师而言，我们要教什么？要教给学生什么呢？授之以鱼，不如授之以渔。笔者认为除了进行听、说、读、写，字、词、句、段、等基本功训练和基础知识的学习、语言积累外，还应把阅读的“金钥匙”――阅读方法交给学生，让学生自己手执金钥匙，去打开知识宝库的大门，在书海中尽情畅游。 那么，就阅读教学而言，课堂上语文教师应教给学生哪些阅读方法，使学生形成独立阅读的能力呢？笔者的做法具体如下： 一、初读课文，审清标题，整体感知，理清思路，明确文章类型，确定阅读目标 看文章之前先看文章的标题，因为“题目是文章的眼睛”，标题往往告诉我们写作的对象、写作的事件或写作的线索等等。初读课文，了解课文的大致内容，基本理清作者的思路，使学生从整体上领悟作者构思全文的思想轨迹，初步了解作者所要表达的感受和认识是什么，运用了哪些主要材料，从而明确文章的体裁，确定了阅读目标，就有法可循了。如小说主要表现为故事情节、主要人物和环境气氛；议论文则是中心论点及与之相联系的分论点和论据等，说明文则是事物的特征，记叙文则是人物、时间、地点、事件的起因、经过和结果等。 二、细读课文，局部破读，抓主要段落，精读重点部分，归纳中心思想 在学生对课文有了一个整体认识之后，抓重点，理解关键词、句、段。这一阶段是让学生了解文章是怎样写的。由于学生对课文有了整体认识，就可以在具体的语言环境中，结合上下文对学生进行字、词、句的训练，使学生做到能更准确地理解，从而把握文章的中心思想。但在当前的一些阅读教学中，有的忽视了一篇课文是一个有机的整体，它的语言文字和思想感情是统一的特点，把有机的整体机械地分割开来，只见部分不见整体，割裂了文章上下文的联系，使学生无法对作者的感受、情怀、思想的源头、流向和归宿作深层次的了解。因此应辩证地处理好整体与部分的关系，既强调了整体分解为部分，又强调了