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新课标下历史和社会体验式作业设计策略 　　摘要：在应试教育无形指挥棒束缚下的历史与社会学科的作业，存在着重知识、轻能力，重书本、轻实践，重数量、轻质量等问题以及高负荷、低效率的历史与社会课的作业现状。如何真正让学生的作业跟上新课程改革的步伐，围绕知识落实、情感体验、价值观引领的三维目标，通过尝试设计体验式作业，提高作业的有效性，让学生在作业过程中体验快乐、培养能力、获得成功是我们教师亟需进行研究和实践的一个课题。 关键词：体验式作业；设计策略；能力培养；情感体验；价值观引领 中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）29-0092 《历史与社会课程标准（二）》中指出：“历史与社会课程必须根据学生身心发展和历史与社会学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取心，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在历史与社会教学中，学生作业是学生获得历史与社会知识、形成能力、经历历史与社会学习过程和认识科学方法的重要手段和必要途径。“合理设计作业、布置作业是对有效课堂教学的有效落实，是有效课堂教学的有效延伸”。但是，在应试教育无形指挥棒束缚下的历史与社会学科的作业，存在着重知识、轻能力，重书本、轻实践，重数量、轻质量等问题。当前这种高负荷、低效率的历史与社会课作业现状，已经成为历史与社会课教与学中最突出的问题之一。鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，改变传统的作业思维模式，创设更加符合初中学生认知水平，更好调动学生积极性、主动性的作业方式，而体验式作业就是一种较好的作业形式。 体验式作业是指教师根据教学内容和目标，以学生社会性发展的需要与可能为基础，以教材、家庭、学校、社会资源为载体，进行体验与实践，通过学生在实践中的体验，感悟中的成长，促进个性形成的过程。体验式作业具有开放性、多元性、实践性，重在培养学生思维与能力，培养积极健康的情感和正确的价值观。笔者结合自己的教学实践，尝试了体验式作业设计的几点策略： 一、注重反思能力的训练 反思是体验式作业的一个基本特征，是对作业过程进行反向思考和自我追问的体验。每节课下课前五分钟左右的时间，笔者会要求学生完成“课堂自我诊断和反思评价表1”，主要要求学生从三个层面进行自我反思和提升：这节课你学到了什么知识？你有什么体验？通过这节课的学习，你懂得了什么道理？而每次单元考试后，我布置的作业不只是让学生把错误答案改成正确答案就算完成了任务，我会要求每位学生认真完成一份“自我诊断和反思评价表2”，内容包括项目应得分与实得分、错题对应知识点、失误原因等知识层面的自查外，核心任务就是要学生进行自我反思和提升。指导学生进行自我诊断、自我评价具有特殊重要的意义。首先，学生认真的自我诊断内化为学生自己的认识，它可以直接转化为自我控制、自我调节、自我反馈、自我激励、及时取得自我教育、提高学习效率的效果；同时学生的真切、具体的反馈为教师提供了最珍贵的信息，教师根据教学目标和学生现状，及时讲评，及时调整教学计划，帮助学生总结经验，加强教与学的针对性，增强实效性。可以说，学生的成功的学习成长史就是一部不断反思提升的历史。 二、注重健康情感的培养 新课程标准（二）中表达“课程目标”，是采取从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”这样三个维度分别陈述的方式。教师对三个目标中的“知识与技能”、“过程与方法”通常比较重视，而“情感态度和价值观”往往就忽略了，落实到作业中去也是很少。但我认为，新课标编写的这三个目标是三维一体，着眼于学生全面发展的整体要求。体现了从“以知识为本”到“以育人为本”的教育观念和课程观念的转变。而情感的培养和价值观的形成不是一朝一夕就能达到的，也不是光凭教师在课堂上的教学就能实现的，它需要长期的、连贯的情感体验和经常潜移默化才能培养和形成。正如一些学者所言：一份好的作业，只有具备一定的情感因素，有关于做人的价值的思考，才能为学生提供一个心理活动的机会；只有经常得到这样的练习机会，才能实践情感、信念的培养，才能通过对客观事物的了解、分析来影响主观的意识，从而确定正确认识事物的思维方法和基本观点。而体验式作业更易产生情感的共鸣，教师作为体验式作业的设计者，在学生体验和实践过程中，可以用适当的方法进行引导，深化学生的内心体验，促进学生成长。 比如笔者在教七年级《历史与社会》中《信用是金》这一节课时，设计和布置了这样一道家庭作业：1. 播种诚信：要求学生无论在生活、学习、工作中，都要让自己养成诚实守信的优良品质。2. 有效期；从现在开始――今后的人生。3. 批改人：所有认识自己的人。这实际是一道人生作业题，它需要学生用很长的时间去完成