浅议中学数学课堂教学情境创设.docVIP

浅议中学数学课堂教学情境创设摘要：情境激发学生产生创新的火花，情境探究是引导学生认识逐渐深入的手段。为了让课堂有限的时间发挥最大的功效，本文从教学实际出发，提出了七种数学问题设计的基本情境，以提高课堂教学效率，达到既能让学生掌握基础知识，又能培养其创新精神和实践能力的目的。 关键词：情境设计 提高效率 学生 教师 中图分类号：G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）08-0173-02 在多年的教育教学实践中，笔者深深感到：情境激发学生产生创新的火花，情境探究是引导学生认识逐渐深入的手段，教师要用产生于真实背景中、与本节课学习目标一致的问题，启动学生的思维，鼓励学生探究问题的学习、基于案例的学习、拓展性的学习，引导学生获得知识的同时，经历知识再发现的过程，探索创造性解决问题的方法，得到创新的情感体验。为此，教师要掌握一些数学情境设计的基本方法。 1 设计游戏型情境，引发学生学习兴趣 教师用学生喜欢的数学游戏作为教学活动的切入点，使他们一开始就带着浓厚的兴趣投入新课学习中，高效率地进行思考，掌握学习的主动权。如，在“代数式的值（第一课时）”这堂课中，可以让学生先做一个传数游戏。游戏规则是甲同学随便说一个数，乙同学将其乘以3之后传给丙，丙同学将乙传来的数减去7后再传给丁。学生循环做了几次，同时教师将游戏的内容实质记录在黑板上。此时，教师引导学生将上述语言翻译成符号语言：这个游戏包含一个固定规则，即如果甲报的数是x，则乙的得数就是3x，丙的得数就是3x-7，丁报的数用3x-7表示。反过来看，游戏中丁报的数8就是3x-7的值等等。由此直观引入了代数式的值的概念，并进一步作了算法分析和求值练习。观察课堂，学生非常愿意从事数学游戏，对“代数式的值”的概念有了感性认识之后，对于求代数式值的问题很快就掌握了。 2 设计应用型情境，引导学生用数学的眼光看世界 在教学时教师要挖掘生活中的数学素材，唤起学生思考的欲望，感受数学与生活的密切联系和数学在解决实际问题的魅力。如，在学习“字母表示数”时，可以出这样一道题：小明拾到一个钱包，里面有人民币36元，交给了班主任杨老师，杨老师让小明写一个“失物招领”，你准备怎么写呢？学生兴趣很高，纷纷发言，有的说：“这好办，可以这样写：今拾到钱包一只，内有人民币36元，请失主前来认领。”有的说：“不行，有人冒领怎么办？”有的说：“我有办法，写成：今拾到钱包一只，内有人民币a元。”这样，用学生身边的事情呈现教学内容，使学生在学习字母表示数时，不再感到枯燥无味，提高了教学效率 ，同时让学生展开了想象的翅膀，体验到了学习的快乐。 3 设计能打破学生认知发展的平衡状态的情境，引导学生积极探索 学生认知发展就是观念上的平衡状态不断遭到破坏，并不断达到新的平衡状态的过程。因此，所设计的情境要引发学生认知上的不平衡，从而让学生清楚看到自己已有知识的局限性，产生要努力通过新的学习，达到更高的平衡的冲动。 如，负数的引入可这样设计，某班举行知识竞赛，评分标准是：答对一题加10分，答错一题扣10分，不回答得0分；每个队的基本分均为0分。给出四个队答5道题的情况，然后让学生与同伴进行交流，每个代表队的最后得分是多少？你是怎样表示的？这样在表示的过程中，学生发现小学学过的“数怎么不够用了？”，从而自然地引入负数的概念。通过这样设计问题，让问题在学生新的需要与原有水平产生冲突，激发了学生的学习动机，缩短学生原有水平与学习目标之间的距离。 4 设计探索性情境，引导学生在动手操作的过程中进行知识的再创造 教材中例题和习题的已知条件、结构都比较明确，学生的思维发展受到局限，如果教师在教学中认真钻研教材，深挖教材中每个例题的巧妙功能，把例题和习题相结合，改成答案不固定或条件不完备的开放性题目，对学生而言，是一种探索，是独立的发现，是知识的再创造。 如，已知在四边形ABCD中，E、F、G、H分别是AB、BC、CD、DA的中点。求证：四边形EFGH是平行四边形。对于这个问题，学生不难证明，但教学不能到此为止，可以引导学生进行多方面的探索。 探索1：本例除了教材的证明方法之外，你还能想出其他的证明方法吗？ 探索2：分别顺次连结以下四边形的四条边的中点所得到是什么四边形？从中你能发现什么规律？ （1）平行四边形（2）矩形（3）菱形（4）正方形（5）梯形（6）直角梯形 （7）等腰梯形 探索3：顺次连结n（n≥3）边形的各边中点得到怎样的n边形呢？顺次连结正多边形（各边相等，各角也相等的多边形）各边的中点得到的是什么多边形？是正多边形吗？ 探索4：分析例题添加辅助线的方法，从中你受到什么启发？能否得出在已知条件下添加辅助线的