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浅议中学英语教学中学生英语语感培养摘要：语感作为一种外语能力，与外语思维共同构成外语言语能力的最高表现，在中学英语教学中起着非常重要的作用。语感的产生离不开语言实践，那么为了培养学生的英语语感就应该进行大量的语言实践。但目前在中学英语教学中存在着很多不利于培养学生语感的问题。本文旨在讨论中学英语教学中的英语语感。首先对语感进行了定义，分析了其特征。接着讨论现在中学英语语感教学存在的问题。最后，针对存在的问题，从文化差异、听、说、读、写这四方面提出了一些教学建议。 关键词：英语语感 中学英语教学 中图分类号： G633.41 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）02-0086-02 虽然语感这一概念在语言学界提出较早，使用频率也高，但仍然是存在争议的话题。在最近的二十年里，语感的研究取得了长足的发展。在我国，其先驱代表有叶圣陶。叶圣陶（1982 认为）：“语言文字的训练，我以为最要紧的训练语感，就是对语文的锐敏的感觉。”吕叔湘（1993）则认为：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”从以上两位学者的观点，我们可知语感在汉语学习中的重要性。在欧美国家，结构主义教育认为：外语学习主要是习惯的培养，而语感则是语言习惯的较高级阶段。为了获得更高级的语言习惯，需要大量的模仿和机械联系。结构主义语言学家看到了语感的重要性，但他们把外语学习过程过于机械化，忽视了学生的主动性。 1 英语语感 英语语感是英语学习中不可缺少的一部分，体现了英语学习者的水平，对培养学习者的语言能力起着关键的作用。 1.1 语感的定义 在我国，以下是几种具有代表性的说法： 李珊林（1990）：“语感是长期的语言运用和语言训练中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接、迅速地感悟领会语言文字的能力。” 王尚文（2000）：“语感是基于他的直觉语言知识，既成观念和感情倾向对于语言对象的整体直觉。” 汤富华（2002）：“所谓语感就是学习者多方位接触某种语言极其相关文化而产生的一种规律性的感觉。” 苏联心理学家E.D. 鲍若维奇1988年发表题为《学生在解决语义―句法任务过程中语感的功能问题》一文中针对“语感”做出了论述，将其定义为：语感是感知和生成言语的直觉成分，靠这种直觉成分，人对语言作品的本质特征（语法的、词汇的、文化的等等）同时产生直接的理解，语感就其本身的根源，它是人们言语经验和掌握语言的一定知识溶合物。这一概括从某种程度上揭示了语感的来源、内容。 通过对上述语感定义的分析和比较，笔者总结出：语感是直觉思维的一种，是人们在语言感知、理解和表达过程中对言语对象某些属性的一种直觉或感悟。言语对象的某些属性主要有言语的表达是否准确、适当等等；直觉或感悟主要表现在感悟、理解和判断言语对象。 1.2 英语语感的特征 关于语感的特征，笔者辑录到以下几种有代表性的意见： 曹明海（1998）认为语感的特征有：直觉性、间接性、全方位性、整体性、不确定性。 李海林（2000）认为语感的特征包括语感的心理特征和言语特征。 王尚文（2000）认为语感的特征表现为感性与理性的统一；个人性与社会性的统一；科学性与人文性的统一；继承性与创造性的统一。 从以上对语感特征的描述，我们发现多数学者把“直觉性”、“个体性”作为语感的两大特征。笔者对英语语感特征做出了如下认识： 直觉性。即直接的察觉，是一种感性与理性相结合的感悟，主要表现在对语言的直接感悟、理解和判断等。 个体性。由于不同的学习者之间存在着身份、地位、性别、年龄、文化背景等差异，因此他们的语言感悟各不相同。正如科林伍德（1985）所说：“思维具有所谓的公共性，相比之下，感觉具有一种特殊的私人性。” 发展性。语感作为一种外语能力，其培养过程中是动态发展的。随着认知能力的提高，学习者能够逐步内化语言规则，培养并提高对语言文字和言语活动的感悟、理解和判断，从而增强语感。 习得性。语感虽然是人们在语言感知、理解和表达过程中对言语对象某些属性的一种直觉或感悟，但是课堂教学助于培养学习者的语感。朗（Long，1983）通过研究发现：无论儿童还是成年人，当接收正式讲授知识时，他们的语法知识发展较快。 2 英语语感存在的问题 虽然国内外不少学者致力于语感的研究，也明确提出培养语感的重要性，但就教学现状而言，笔者发现依然存在不少问题。 2.1 教学内容的缺乏 在大多数中学，教学内容仅局限于课本，课堂活动仅围绕词汇和语法的练习，从而导致教师和学生都忽略了英语的运用。此外，教师仅仅从课本中选择段落让学生背诵，然而课本里的英语过于书面化。由此可见，通过词汇语法练习和背诵很难培养