浅议历史课堂有效提问策略.docVIP

浅议历史课堂有效提问策略学生提问能力的培养，关系到以学生为主体的历史课堂的开展。教师不仅要培养学生的问题意识，让学生“敢问”“想问”“会问”“善问”，还要合理设计教师的课堂提问。另外，教师要根据学情、教学内容和教材，有针对性地设计问题并有效评价。历史课堂提问问题意识随着新课程改革的深入，历史教师们越来越重视课堂上将学生置于主体地位，着重培养学生的创新意识和创新精神。这种教学思路能否顺利地实施，问题意识是基石，课堂提问是关键。有了问题，才会有主动探究学习的愿望；有了问题，才会有创新。如果精心设计出具有针对性、系统性、启发性的课堂提问，则可以达到启迪学生思维、发展学生智力和培养学生能力的功效。一、培养学生的问题意识古语云：行成于思，思成于惑。古人也曾经说过：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟.”在中学历史课堂教学中，让学生愿问、敢问、会问、善问，让学生在质疑、争辩的过程中主动获取知识，培养学生的问题意识，是至关重要的！1.营造和谐气氛，让学生“敢问”在课堂上需要营造一个民主、和谐、宽松的教学环境，让学生意识到老师和学生是民主平等的关系，让学生感到“心理安全”和“心理自由”，这是学生问题意识产生及能力培养最适宜的气候与土壤。2.激发学习兴趣，让学生“想问”在历史教学活动中，教师可以引导学生从课本插图、日常生活、各种俗语、实验现象以及自身体验等各种途径提出问题。如讲授《秦王扫六合》一课时，可以出示当时六国地图，用不同的颜色将各国版图以被合并的顺序先后展现出来，引起了学生的强烈兴趣。3.授人以渔，让学生“会问”学生提不出问题的重要原因之一，是不知道提问的方法。给人以鱼，不如授之以渔。逐步训练学生的提问技能，教给学生提出问题的策略。问题产生的来源很多，关键在平常的教学中多给予引导，有意识、有目的地教给学生提问的方法。仅敢问、乐问还远远不够，关键是要有问题可问，尤其是能问出有价值的问题。4.适时评价，让学生“善问”要使学生逐步提高提问的质量，教师还要注意适时总结，引导学生评价。要认真渗透给学生“问就比不问强”，要经常表扬敢于提问的学生。有了问题意识，教师课堂提问的设置也十分关键。课堂提问涉及到所提问题的难易程度、提问时机、方式途径等，要想很好地完成历史教学中传授历史知识、进行思想教育和能力培养的三项任务，就要求教师必须引导学生深入挖掘教材，通过教师巧妙设置的疑问，使学生在“和谐的信息交流之中”得出规律性的东西。二、历史课堂提问的设计在历史教学中如何进行艺术性的提问呢？这就要求教师按教学要求，根据教学内容的特点，针对不同层次的教学对象，设计不同思路的问题，使各类学生通过积极的思维或经教师的点拨引导，能获得成功的喜悦。1.提出假设，检验假设，激发联想讲鸦片战争时，教师可以提问：“假如没有林则徐的虎门销烟，鸦片战争还会爆发吗？”通过对这个问题的分析论证，使学生认识到鸦片战争是英国想要打开中国市场，推销工业品，掠夺廉价原料的必然之举，林则徐的禁烟只是在一定程度上加速了战争的到来，进而使学生弄清历史发展必然性与偶然性因素之间的辩证关系。2.变换角度，以问引思著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”为使学生突破旧的思维框架，克服思维定势的束缚，打开新的思路，教学中应变换角度重建知识体系和健全知识点，把知识引向全面，从而启发学生多角度、全方位的思考问题。如在讲授“伐无道，诛暴秦”时，可以假设这样的问题：“假如那时你是秦朝的一位普通老百姓，你在看到秦朝暴政，你该怎么办？”类似这样的问题，很能吸引学生，他们各抒己见。学生不再以局外人的身份学习历史，而是与历史人物同呼吸共患难，更好地把握历史跳动的脉搏。同时，也有利于促进学生对人的价值和行为的分析，获得关于社会问题和社会价值的信息，从而促进学生人格的健全发展。总之，采取变换角度的方法提问，使学生思维能力得到了强化，智慧火花得到了进发。3.创设矛盾，激起波澜针对某些特殊的历史问题，可通过提问的方式来引起学生认识上的矛盾。因此，若能在提问中直接引起对立意见，则其激疑效果是不言而喻的。如讲授“五四”运动时，我提出为什么这一运动的爆发标志着中国的工人阶级登上了历史的舞台？难道说这个时候中国的工人才诞生？两者之间有没有矛盾？引发学生探求中国近代工人的诞生和发展历程，分析以往的工人运动和这一次有什么不同，从而得出问题的答案。4.引入竞争，以问探幽新课标强调指出，注重探究学习，使学生善于从不同的角度发现问题，培养学生探究历史问题的能力和解决问题的方法，提高处理问题的能力。为适应现代社会发展的需要，在教学实践中，笔者认为应恰当地把竞争机制引入课堂，激发学生探究的热情，如采取小组合作学习、课堂辩论等形式，使全体学生都处于积极思维的状态中。例如，在讲授“主要资本主义国家向帝国主义过渡”这节内容时，笔者先