浅议新课程下高中英语阅读教学.docVIP

浅议新课程下高中英语阅读教学 　　高中英语阅读教学是培养学生阅读能力的一个关键环节和重要手段，是英语教学的核心课程。在新课改下的高中英语阅读教学中，教师应改变观念，以学生为主体、教师为主导，充分发挥学生的积极性和主动性，加强对学生阅读技能的训练，采用阅读前作有效的导入，阅读中要善于提出明确的目标，阅读后加强巩固和训练，切实有效地提高学生的阅读理解能力。笔者在教学实践中归纳总结出以下经验。 一、创设问题情境，激发阅读兴趣 教师使用提问法把学生迅速带人问题情境，使他们的注意力集中到语言材料中来，引导他们整理、加工、联想，进行创造性思考，提高他们运用有价值的信息解决问题的能力和语言表达能力。教师在提问时注意难易适度，符合学生的实际水平，使他们有话可谈；同时，注意充分调动学生内部动机，建立平等和谐的师生关系，创造轻松活泼的课堂氛围，使他们积极参与讨论。在讨论中，学生获得了交际所需的语言技能和相应的语言知识，也增强了学生学习英语的自信心和自觉性，逐渐培养起独立思考的能力。 在教师精心设计的创造性问题情境中，让学生个体主动地去发现问题，尽可能变教师的“指令性”教学为学生的“选择性”学习，激发学生自主探究的兴趣，在阅读中有意去获取篇章中某个具体的信息，如名字、某个日期、概念、事实等。例如就“JOURNEY DOWN THE MEKONG”这篇文章，笔者设计了这样几个问题：（1）What was Wang Kun and Wang Wei’s idea of a good trip？（2）Who planed the trip to the Mekong？（3）Where is the source of the Mekong and which sea does it enter？在整个阅读过程中，有的学生一碰到不会的单词，就要拿词典查，其实这是一种非常不好的阅读习惯。要鼓励学生利用上下文和构词法进行猜词和理解文意，同时，注意抓住篇章信号词来处理句子关系。信号词主要有下列几大类型： 表达顺序/时间先后的first（ly）， second（ly），for one thing， for another， in the end等；表示递进的again，moreover， in the same way， by the way等；表示因果关系的therefore， as a result， as consequence等；同义词、反义词等。还可以根据词根等猜测生词词义。如：If you go without sleep，you might have problems with your memory or with your concentration. 此句中concentration 是生词，但根据句中or前面的单词memory（记忆力），我们便可大概推知其含义（注意力）。让学生有独立地、创造性地解决问题的权利，激发学生自主探究的兴趣，从而提高学生阅读理解能力。 二、加强阅读指导，培养阅读能力 阅读教学中一个重要的任务是在能够理解的条件下提高阅读速度。首先，可通过限时阅读来提高阅读速度，使学生的阅读速度由每分钟80个文字符号提高到每分钟120个文字符号，略高于国家标准，接近于母语阅读速度。这样可以改正学生在阅读过程中进行朗读或翻译的坏习惯。其次，没有足够的输入，也不可能有高效的输出，所以需要阅读量的增大。通过阅读，学生可以增强语感，丰富英语背景知识，扩大知识面，逐渐摆脱汉语思维习惯并学会用英语思维。同时，要求教师加强对学生阅读技巧的指导，培养学生根据不同阅读目的使用不同阅读策略的能力。阅读技巧基本上可分为略读（skimming）、跳读（scanning）、猜测词义、预测、推断等。例如：在教学使用推断阅读技巧中，教师通过设计一些推理、归纳结论的问题，让学生根据文章所叙述的人物的对话、动作和心境的描写等，从文中隐含的信息去推测文章深层结构的含义或作者的意图，培养学生的推断能力，使学生在更高的层次上理解所读文章的内容。 一堂课如果导入环节能够吸引学生眼球，就会极大地调动学生学习的积极性，提高教学实践效率创设问题情境是激发学生思维的一种方法（王怀彬，1995）。问题也会产生悬念效果（胡春洞，1990）这一引入方式的最大优势就是可以激发学生的学习兴趣和动机，因为问题和疑问使学生产生一种对答案的需求，而随后的讲解又形成了一种对答案的满足。例如在讲新课标必修2的unit2“the Olympic Games”时，我提出了以下几个问题： ①What are the olympic games？ ②When and where were the first modern olympic games held？