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浅议语文作业设计原则和评改策略 　　[摘要]学生的课业负担重，最突出的表现就是作业量大，作业的负担重。要减轻学生的作业负担，如何给学生科学有效地设计与评改作业就是广大教师必须思考研究的问题。通过调查研究，文章总结出语文作业设计的原则，即适当性原则、层次性原则、趣味性原则、创造性原则及评改的多样性与激励性策略。让作业真正起到巩固学科知识与促进学生发展的作用。这样的作业有利于学生的发展。 [关键词] 语文作业 设计原则 评改策略 作业设计的原则 适值教育部”减负万里行”之际，南京有两名学生因为不看作业重负而选择结束自己生命，这是不是再次向我们说明学生作业负担的严重，再次令我们老师思考究竟该怎样给学生布置作业？布置多少作业？ 作业是什么？《辞海》中这样写”从学校教育角度来说，可以从两个方面理解作业的涵义：对教师而言，作业是他们为完成学校教育、教学活动而向学生布置的任务；对学生来说，作业是一种延伸性的学习活动。”在这句话中有三个关键的词：学生、延伸性、学习活动。学生是主体，内容是学习活动，特点是具有延伸性。依此任务语文作业的设计应该遵循以下原则： 1 适当性原则 既然做作业的主体是学生，不是老师，那么作业要适合学生，和学生的认知水平及心理承受能力，不应该过难过浅，也不应该过重过深。就调查的情况来看，过深过难到还在其次，过多过量是作业中的大问题。重复性、机械性抄写的作业太多。过多过重的重复性的作业不仅侵占了学生业余活动的时间，也让学生身心倍受其害。有学生在QQ的签名中这样写道；”作业多多，时间少少。恐怖分子你为什么不把学校炸了呀！”足可见繁重的作业给学生带来的精神上的痛苦，如此痛苦做作业有什么效果呢？因此，作业适当是作业布置遵循的第一个原则。 2 层次性原则 我们应当承认，人的认知能力是有差异的，人的兴趣爱好也是不同的。问题是大多数老师都知道这个道理，可是布置作业的时候仍然是一刀切，所有学生的作业都一样。这其中有三个原因：一是老师不放心学生，担心基础的作业不反复抄写记忆，学生就记不住；而是班里的学生多，分层布置老师难于批改管理，老师花费精力太多；三是老师怕公开分层会伤了学生的自尊心。其实只有分层才是对学生最大的负责，对于基础好的同学，已经会了还让抄写，这样的作业对他们而言是折磨；基础弱的同学，硬性拔高，这样的作业对他们而言也是折磨。因此老师设计作业一定要考虑分层。至于说到会伤害到学生的自尊心，这不必担忧，老师布置作业有层次，至于做那一层次的作业可以在老师的指导下学生自己选择。另外老师还可以布置必作与选择的作业。这样老师的担心，学生的忧虑都可以解决。比如《小石潭记》这篇古文学习完之后，老师可以布置这样两个层级的作业。一是对基础识记。要求学生自己归纳整理文中重要的文言字词；二是请把文中写景抒情的段落，用自己的话进行描述；三是推荐阅读作者同一时期的其他作品。三个作业层次非常明显。老师可以根据课进度的情况及学生的学习程度这样要求，第一、二题必做，第三题选择；也可以放得更开写，让学生根据自己的程度选择其中两个来做。其实第三个作业既能考查出学生的基础知识，又能提高学生的学习能，体现作业布置的延伸性，还能培养学生自学的能力。 3 趣味性原则 学生学习的兴趣相当于我们人的味觉。当我们人没有味觉的时候，吃东西还有愉悦与满足感吗？而学生的学习兴趣就在老师布置的大量的枯燥无味的作业中被消磨掉了。没有了兴趣学习的愉悦感从何而来？学习的效果从何谈起？因此语文作业的趣味性必须得到重视。如何增加语文作业趣味性，还得从语文学科本身找方法。语文其中最大的一个特点就是它的人文性。在语文学科中最动人的莫过于优美的词语与情感。我们可以从此入手什么配乐朗诵、分角色诵读表演、课本剧的改编与表演、续写结尾等都是学生感兴趣的活动。这样在有趣的活动中布置作业，效果要比死记硬背好得多。 4 创造性原则 创造性作业是指学生所做作业不是受老师思维的控制做重复性、机械性的作业。学生的思维是开放性的，学生做作业的过程是一个探究的过程，学生在作业过程中有自己的创意，完成的作业就是自己的作品。可以这么说”创造性作业包含以下三层涵义：一是从作为开端的对待作业的态度上讲，创造性作业是对自我生命的塑造与完成，它构成学生彼时彼地生命历程的全部；二是从作业完成的过程看，学生的思维、情感、行动等真正参与了作业的完成，这个过程是充满快乐和享受的过程，因而是创造的过程；三是从作业的最终结果看，创造性作业就是那时业已成形的’作品’或’艺术品’”。创造性作业最大限度地调动了学生的主动性、自觉性、创造性。比如在教学过程中布置的改变课本剧、改写课文、续写等都是创造性的作业，能培养学生创新的能力。比如在学习完《再造生命》一课，我给学生布置的作业是以”当