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浅议高中数学教学情景设计 　　【摘 要】新的数学新课程标准提倡“以学生发展为本”，“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”。在这一基本理念下，教师应通过创设多种多样的教学情境来激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，活跃学生的思维，培养学生的创新能力，帮助学生完成新知识的建构。下面就结合本人多年教学经验对教学情境设计浅谈我的看法。 【关键词】高中数学；教学情景；情景创设 新的数学新课程标准提倡“以学生发展为本”，“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”。在这一基本理念下，教师应通过创设多种多样的教学情境来激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，活跃学生的思维，培养学生的创新能力，帮助学生完成新知识的建构。下面就结合本人多年教学经验对教学情境设计浅谈我的看法。 一、让学生在情景中学习数学的作用 （1）心理学研究表明：每个人都有认知空缺、解决认知失衡的本能。创设情景就是利用这一点，通过学习个体对客观事物作出主动反应。当知识储备不能解决所面临的新问题时，会产生一种不和谐、不平衡的心理状态以及急需解决问题的心理需求。也就是说情景促使学习个体产生认知冲突，产生空困惑、矛盾等情绪体验。 （2）教学情景对中学生而言具有较强的吸引力，容易激发他们的好奇心和求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状况，更重要的是要在情景中产生数学问题，让学生在情景中发现数学问题，让学生在理解情景的情节与内容的基础上通过联想与识别，在自主学习与合作探究中找到解决问题的方法。根据建构主义的学习观，学习总是与一定的社会背景既“情景”相联系的，在实际情景下进行学习，有利于意义的意构.因此，在数学教学中，特别是解决问题教学中，创设问题情景是十分必要的。因此上在某种意义上说，一个理想的情景创始出来了，教学活动就成功了一半。 （3）课堂教学中注重情境设计，可以改变教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位，使数学教学过程成为师生共同开发课程、丰富课程的过程，师生富有个性化的创造过程。 二、情景创设在高中数学课堂中的运用 1.创设真实情境，可以激发学生学习数学的兴趣与好奇心 建构主义学习理论中强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。教师要充分利用以多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术，创设与主题相关的、尽可能真实的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生，以达到学习的最佳效果。通过创设教学情境，使学生容易掌握数学知识和技能，更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣，激发学生的学习兴趣，为学生提供良好的学习数学环境。 2.创设问题情境，变“机械接受”为“主动探究” “学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要……”。而探究式思维活动的表现需要有一定的激发条件，因此，探究式教学常采用问题教学法，问题成为教学活动的开端，成为贯穿整个教学过程的主线，成为教学活动的归宿。这就要求教师在教学过程中创设一个学生能够明显意识到的问题情境，使学生产生认知上的困惑，从而激发探究欲望，这是探究式教学取得成功的基本条件之一。 3.创设生活情景，使数学生活化 为学生提供充分从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学体验，将数学应用于生活，提高自主探究数学知识的能力和学生学习数学能力。 认知最牢靠和最根深蒂固的部分就是生活中经常接触和经常使用的知识，有些已经进入了他们的潜意识。如果能把新知识巧妙地溶于生活情境中，那将会是学生非常欢迎的，一旦接受也会被牢固掌握。而现代教学手段比以往更容易让现实生活中的现象再现或模拟于课堂。因此，从学生的生活经验和知识背景出发，提供学生充分进行数学实践活动和交流的机会课堂效果一定会很好。用与学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现数学内容，也是数学课程改革的一个基本思路。教师要敢于走出教材，走出课堂，走进丰富多彩的生活。比如在引入两个平面垂直的判定定理时，教师提出：建造一座大楼，怎样才能使墙面与地面垂直呢？学生很快会联想到建筑工人常常用一端系着铅锤的细绳让其垂直地面，并以这根绳子为参照，看看所砌的墙是否经过这条细绳。然后问：为什么若墙面经过这条绳子，所砌的墙就与地面垂直呢？还可以引导学生观察教室门板与地面的位置关系，它们是否垂直？转动门扇是否还与地面保持垂直，奇怪吗？为什么？到底隐藏着数学上的什么奥秘？由这些亲切真实情景，导出两个平面垂直的判定定理就水到渠成了。 4.创设实验情境，培养数学创新能力