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浅谈小学英语教学中学习动机 　　摘 要：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣”。小学生年龄小，有意注意时间短，对学习的态度与参与程度完全取决于对学科的兴趣。所以，在对小学生进行英语教学时，应当尽可能地激发与培养小学生英语学习动机，让他们自发地进行英语学习。在进行英语教学时，还应当充分考虑学生年龄、性别上的差异，做到因材施教。结合在英语教学工作中的工作经验，根据学生的状况，实现学生由被动学习向主动学习的转化，提高教学效率。 关键词：意义；关系；因素；促成方法 对小学生来说，小学英语是一门新鲜的课程，刚开始学生会对英语学习产生强烈的参与动机，但是由于教师的教学方法单调，教学氛围枯燥，使得小学生最初对英语学习的那点激情随着教学的枯燥与无味而消失殆尽。学生没有了学习的兴趣与参与的激情，在小学英语课堂教学中小学生无法获得身心愉悦的发展，教学收效甚微。小学英语教学出现了“耗时多，收效小”的难题。要改变这种现状，教师应建立良好的师生关系，灵活运用教学手段，采用各种趣味教学法，寓教于乐，激起小学生强烈的参与英语学习的动机与浓厚的学习兴趣；激活课堂教学，营造活跃、愉快的教学氛围，让小学生重新爱上英语学习，并保持对英语学习的持久动力。 一、学习动机的意义 心理学家将动机（motivation）定义为激发、引导和维持行为的内部过程。简单来说，动机就是使你开始行动、维持行动，并且决定着你行动的方向。英语学习动机对小学生的英语学习效果有着举足轻重的作用。学生对学习英语的兴趣浓厚，那么他们的英语学习就有可能取得好的成绩。反之，缺乏学习动机，其学习成绩就会较差。学习动机对学生学习外语至关重要。这几年针对小学英语教学的研究从教师的教转变为学生的学，提倡自主、合作、探究学习，因此对学生个人学习因素的研究，尤其是对学生英语学习动机的研究变得越来越重要了。学习动机一旦建立就可以指引学生不断探索外语教学的基本规则，减轻学习负担，提高课堂学习效率；还能提高英语学习主动性，初步掌握英语基础知识和技能，为今后更进一步的外语学习打下良好基础，发展其智力和个性，提高学生的全面素质。 二、学习动机和学生的关系 在实际的教育教学过程中，相当一部分教师认为许多学生根本没有学习天赋，并且对学习困难的学生失去信心。事实上每个智力正常的孩子都有无限的潜能成为一个合格的人才，只不过他们的发展方向和发展速度存在着差异，学生的潜能能否得到有效的展现，和教师能否针对个体差异因人施教关系密切。所以，为了能够针对性地给每位学生提供行之有效的指导，教师应该弄清楚学困生产生的原因。目前，众所周知的事实是，英语学习花费了学生巨大的时间和精力，但是却收效甚微。为什么出现这种事倍功半的现象呢？原因之一就是，学生自身的许多因素被忽视了。人文主义学者认为学习者学习动机不足、缺乏自信心，不会主动获取更多的语言输入从而妨碍语言能力的习得；相反，学习者学习动机强、自信心足，则情感过滤作用弱，可获得更多的语言输入，并使其容易进入语言习得机制，从而加强语言能力的习得。没有足够的学习动机，即使是有着超常能力的学习者也无法完成长期的学习目标，实现远大的理想。如果一名教师不知道如何鼓励学生去学习，不知道如何最大限度地激发学生的学习能力，忽视了学生的学习兴趣，那么作为教师，他所想要达到的目标将不可能完成。新修订的高中英语课程标准主要包含五个方面的教学目标，即语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识。其中一个就是情感教育，而这正是现阶段许多小学英语教师所缺乏的。目前的英语课堂，教师还是在向学生灌输语言知识，学生也只是被动地接受知识，这种教学现状自然导致了教学效率低下，所以英语教师应该竭尽全力改进教学质量，提升学生的学习动机。 三、学习动机的因素和促成方法 什么因素促使学生想学习？这是许多因素共同作用的结果，比如，学生的个性、能力，学习的诱因，情境和教师的行为等。在心理学中一般把学生的学习动机分为两类：一是内在动机，指由个体内在兴趣，好奇心或需要等内部原因引起的动机。二是支持学习的动机，即外在动机，指由外在的环境或活动的原因激起的动机。笔者结合这些年的实际教学经验，分析了小学生学习成效差距大的原因，并努力寻找理论依据，以探讨和寻求这种情况的有效方法。 1.提高教师素质，发挥主导力量 身为小学英语教师，要把学科内容和所教对象的特点结合起来，将基础性、主导性、引领性的教育理念贯穿在各个教学环节，还要让你的学生接纳你。首先，要靠教师的言传身教，增加学生对教师的信任感。由于小学生还具有向师性的心理特点。在学生看来，教师在他们心目中的形象将直接影响教育的效果。教师不仅要提高个人修养，注意日常生活中的表率作用，避免在学生心目中形成不良形象。还要关注学生多面的成长，设身处地的感受学