物理学困生成因和转化策略.docVIP

物理学困生成因和转化策略 学困生的存在在高中物理学科中相当普遍，并且随着年级的增加，学困生的比例越来越高，可以说，学困生的大量存在已经影响到了整个物理学科教学质量的提升.因此，及时找出问题，做好学困生的转化工作是每个物理教师都面临的问题.在本文中，笔者就简单分析了物理学困生的成因，并在此基础上阐述了几种学困生转化的策略，希望通过对学困生的转化来提升学生的整体素质，全面提升学生的物理综合素养. 关注每一位学生是新课改理念的一个核心内容，然而，在教育教学过程中，学困生是一个客观存在的现实，并且在现实的教育教学过程中，对于学困生的忽视也是一个不容回避的问题.作为一名高中物理教师，如何处理学困生的问题显得更加重要.因为，物理学科是形成学困生的重要学科之一，尤其是进入高中阶段以后，伴随着知识的不断深入，一些在初中阶段物理成绩还不错的学生也逐渐沦为了学困生.究竟是哪些因素造成了物理学困生的大量形成呢？作为教师，应当如何对学困生进行转化呢？ 一、物理学困生的成因 1.学困生的畏难心理 与其它众多学科相比，物理学科往往被视为最难学的学科之一.很多学生，甚至是一些教师，一提起物理学科，首先想到的就是物理学科难学.长此以往，使得学生形成了一个普遍的“物理难学”的共识.面对这个难啃的骨头，一些成绩较好，自信心较强的学生往往敢于迎难而上，而一些成绩较普通甚至是较差的学生，面对物理学科的时候还未学就已经出现了“学不好”的心理暗示，这样，在学习的过程，稍微遇到一点挫折就想着后退，直至最后完全放弃，最终沦为学困生.可以说，在学困生的成因中，畏难心理的存在是一个相当普遍的问题. 2.教师“一刀切”的教学方式 现如今，大多数学校采取的都是大班式的教学形式，由于班级人数较多，教师教学过程中很难兼顾到所有的学生，而在一些教师的观念中，尖子生自然是培养的重点对象，而中等生占据了班级人数的大多数，自然也不能舍弃，剩下数量不多的学困生，自然就成为了教师首先割舍的群体.这样，在教学过程中，教师很少关注学困生的实际，教学活动缺乏层次性，而采取“一刀切”式的教学方式，在保证大多数学生跟得上的情况下，那些成绩落在后面的学困生，教师自然就无法兼顾了.这样，学困生在教师“一刀切”的教学方式下，陷入了恶性循环，从而很难有机会摆脱掉“学困生”的帽子. 3.学习方法不科学 教学过程中，经常会发现，很多学困生智力正常，学习也算刻苦，但成绩却总是不见起色，究竟是什么原因造成了他们在学习上的落后呢？其实，这部分学生往往是因为学习方法不科学所造成的成绩落后.我们发现，这些学生往往具有一个共同的特点，那就是初中阶段物理成绩还不错，然而，在进入高中阶段以后，物理成绩却一落千丈.之所以如此，因为进入高中阶段以后，这些学生没有及时转变学习方式，很多还是采用过去那种死记硬背式的死读书的方式来学习物理这门课，他们往往认为只要把该背的概念、定理、公式背下来，然后再经过大量的练习就能够学好物理.初中阶段，由于物理知识比较浅显，运用这种方式还能勉强对付过 ，但是进入高中阶段以后，知识无论是在深度还是灵活性上都大大提升了，如果再采取过去的方式自然难以取得好的效果，所以说，学习方法不科学也是学困生形成的主要成因之一. 二、物理学困生的转化策略 1.帮助学生端正态度，树立信心 意识对物质具有能动的反作用，很多学困生之所以形成，大多都是心理上出了问题.因此，教师要转化学困生，把他们从学困生的队伍中拉出来.首先要做的是心理工作.教师要帮助学生端正学习态度，努力培养学生对物理学科的兴趣.另外，学困生学习信心不足也是一个重要的心理原因，面对这一问题，教师要注意在教学过程中，对学困生采取以鼓励为主的教学方式，让学困生在学习的过程中多进行一些纵向比较，不断看到自己的进步，使得学困生认识到，自己通过努力也能学好物理学科.一旦学生对物理学习有了兴趣和信心，就具有了强大的心理动力，自然有利于学生的物理学习. 2.教师要注意教学方式的层次化 大班教学的统一化教学对于学困生来说是一个非常难以逾越的问题，在统一化的教学下，学困生的学习实际没有得到重视，导致在学习的过程中与别人的差距越来越大.然而，让教师对每一个学困生进行单独指导显然又不太现实.那么，在这种情况下，实施层次化教学就是一个不错的选择.所谓层次化教学就是常说的分层教学.在教学过程中，教师可以在统一的教学下采取一些具有一定层次的教学策略，如教学目标的分层、作业的分层、课后的分层指导等.通过这种分层化的教学，可以在一定程度上照顾到学困生的实际情况，使得教学活动更具针对性，从而提高学困生学习的效果.就拿作业来说，很多学困生都有一个共同的特点，就是经常抄袭他人作业，除了学习态度的问题，更多是因为教师所布置的作业难