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班级文化建设对学生习作影响 　　摘 要：习作教学是小学语文教学中的难点，如何提升学生习作水平成为众多教育工作者研究的重点。本文主要从班级文化建设方面，探讨其对提升学生习作水平的影响。 关键词：班级文化；习作水平；建设；作用 《语文课程标准》明确提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这里的实际即包括学生自身的需求，也包括其所处的外部环境和条件。 目前，很多学生作文存在内容空洞、不具体，语言单调，缺乏真情实感等问题。究其原因，是学生对所写的内容没有经历过，有的虽经历过，但是没有什么真切的感受和体验。因此，作文时只得胡编乱造，既写不具体，也不能表达真心实感。多年来，习作教学一直是小学语文教学改革的难点。在教学实践中，笔者认为素材是习作的砖瓦，一篇好文章的背后必定会有丰富多彩、内涵深刻的素材作为支撑。因此，为学生营造良好的外部氛围和环境、提供习作素材就显得尤为重要。作为一名从事语文教学工作多年的教师，尤其是班主任，笔者认为通过班级文化建设可营造良好氛围、提供习作素材，班级文化建设可成为习作教学中的重要载体。下面笔者将结合自己多年班级文化建设管理实践和日常习作教学，探索班级文化建设对学生习作水平提升的重要影响，以期更好地开展班级文化建设、提升学生习作水平。 一、班级文化建设对习作教学的影响 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。班级是学校机体的细胞，学生在校生活的“家”。从教育角度看，它应是学生成长和社会化的重要基地。因此，开展班级文化建设，能为学生提升写作水平提供有益的平台。具体表现为： （一）具有导向性 小学生正处于心灵发展的稚嫩阶段，非常容易受到外在因素的诱导和影响。他们的人格发展与班级文化的熏陶、导向、选择、教育有直接的关系。正面的导向不仅有助于引导学生在习作中展现积极的人生态度，而且能提升习作技巧，也能升华习作灵魂。 （二）具有凝聚性 班级文化能把班级成员的个人利益与班级的命运和前途紧紧地联系在一起，使个人与班级“同甘共苦”。这种向心力、凝聚力和群体意识又会促使学生在日常学习和生活中时刻清醒地意识到“这是我的班级，我是这个班级的学生”。这种凝聚性有助于增强学生归属感和认同感，提升学生写作水平，展现其风采。 （三）具有教育性 教育性是班级文化建设的出发点和归宿。班级文化源于实践，并从实践中创造出来，一经形成，它对整个班级或班级中的个体都会起到一种净化、激励和促进发展的作用。这种教育性能引导学生在习作中体现其思想，体现教育的本质。 综上所述，通过班级文化建设的导向性、凝聚性和教育性，完善学生的心智教育，在班级文化建设的过程中让学生不断体会、积累素材，感受人文关怀，从而提升学生自作水平，释放学生的天性。 二、通过班级文化建设促进习作教学的开展 在习作教学实践中，指导学生必须把握三点，即贴近生活、师生共享和鼓励创造。通过多年的教学与班级管理工作经验，笔者发现，积极开展班级文化建设活动能促进学生习作水平的提升。班级文化建设活动与习作教学相融合，能培养学生习作的兴趣，让小学生愿意习作，热爱习作，把“要我写”变为“我要写”。具体实践如下： （一）物质文化建设与习作 班级的教室布置是最直接和最原始的物质文化建设载体。为了绿化教室，使教室充满灵性，让班级生活添文化风采，我们班建立了丰富多彩的自然角。几片翠叶，朵朵红花，绿意萌动，生机盎然。有的学生将自己培植的蔬菜，喂养的小龟、小鱼、仓鼠带入班级，让班级环境增添了生活气息，调节了学生的学习情绪。这一角是学生成长的乐园，课余时间，他们仔细观察植物的生长变化，观察小动物的外形、生活习性，你一言、我一语地热情讨论，养成主动观察和交流的好习惯。这些细致的观察，为学生积累了直观的资料，写出的文章自然是鲜活的、富有自然气息的。 班级黑板报也是物质文化建设的重要载体。笔者采用“默默地耕耘、静静地收获”为教室布置的基调。除了定期更换黑板报主题以外，笔者在黑板的一角开辟了新闻窗口，每天由学生在上面写新闻；在教室墙壁上开辟了“童眼看世界”专栏，将学生收集的名言警句和创意作业进行张贴；还开辟了“好书推荐”专栏，学生自行设计好书推荐卡，把读过的好书介绍给别人，努力用语言打动他人，引起他人的阅读兴趣。教室里的这些“栏目”记录着班级活动的精彩内容，记录着学生的辛勤付出和收获……这些物质文化建设能对学生进行潜移默化的教育和引导，也使学生的习作水平得到提高。 （二）行为文化建设与习作 组织班级活动，引导学生的行为是班级行为文化建设的重要载体。教师应让学生走出课堂，走向家庭，走进自然，走进社会，开阔学生的视