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用电子镜头促进主动学习 　　摘 要：面对学生被动学习的现状，本文从照镜子的一般目的出发，分析镜子与主动学习的关系。根据电子镜头的作用，构想出运用录音录像提高教学效率、活跃学习气氛的策略方案，构想设计出师生对话平台和同事对话平台的建设性方案，以这两个平台来促进师生主动学习、共同进步。 关键词：镜子 录像 直接评价 主动学习 爱因斯坦的父亲对爱因斯坦说：“昨天我和你杰克叔去清扫一个大烟囱，那烟囱只有踩着里面的踏梯才能上去。他在前面，我在后面。我们抓着扶手一阶一阶地终于爬上去了，下来时，你杰克大叔依旧走在前面，我跟在后面。钻出烟囱后，他的后背、脸上全被烟囱里的烟灰蹭黑了，其实我身上竟连一点烟灰也没有。但是我看见你杰克大叔的模样，心想我一定和他一样，脸脏得像个小丑，于是我就到附近的小河里去洗了又洗。而你杰克大叔呢，他看我钻出烟囱时干干净净的，就以为他也和我一样干干净净的，只草草地洗了洗手就上街了。结果，街上的人都笑破了肚子，还以为你杰克大叔是个疯子呢。” 这故事会让人想起自己懂事后第一次照镜子看到自己模样的感觉――吃惊、失望。没有照镜子之前，想象中的模样和所见过最漂亮的人是一样的，何曾想是这番模样？ 这个故事所反映的道理同样可以用来评价我们的教学。人们的眼睛是很容易视觉疲劳的，比如一个新人来看一所学校、一个班级或一名老师的教学情况时，可以看到很多好的地方，也可以看到很多不好的地方。看的时间稍长一点，就习以为常――被同化了。 如果采用电子镜头记录下那些对一个新人来说是比较特别的特写镜头呢？如果让在教学场景中的各角色回放一下自己的表演呢？情况可能会不太一样。类似的例子是一个学小提琴的小孩参赛的故事。第一次参赛后，他妈妈向举办方索要比赛现场录像的光盘。当小孩在录像中看到自己因紧张而做的一些小动作时，他自己都笑了，承认了自己的不足，并在日常练习中自觉地改进。第二次比赛他妈妈也同样索要了光盘，他自己看到明显好多了，但仍然发现了自己不足的地方，并继续努力去改进。 我们的老师和学生如果有机会看看自己真实的学习场景录像，不用其他人说什么，他们就会发现各自的问题并努力改进的。 一、电子镜头在汽车维修教学中的应用 笔者结合自己的实际工作，分析电子镜头相关的新技术在汽车维修教学当中的应用空间和发展前景。 1.汽修专业实习教学中的问题与分析 （1）与其他专业相比，汽修专业的学习和工作不可能每人一个工位，同时进行工作。这一方面是因为有大型教学设备不可能人手一台，另一方面，在维修厂的实际工作情境中，也很少有单人独立作业的现象。分工合作，是汽修专业的独特之处。 基于上述特点，各学校都进行过深入分析研究，但都没能很好地解决这样一个问题：假设20人一个小班，分成4组，进行“四轮定位”的课题，在一般情况下，每所学校也就一台四轮定位仪，因此一次只能有一组学生参与作业，那么另三组学生应该干什么呢？对这一问题，理论上有各种各样的设计，但都没能很好地扭转学习效率严重打折的状况。 （2）在日常教学中，教师们还发现一个严重问题：好不容易轮到学生操作时，他们手忙脚乱，没怎么做就结束了，对整个作业过程没有什么印象，但是如果给学生机会再来操作一次，他们却怎么也不愿意，说做过了。这一问题也很严重，如此一来，学前和学后又有什么差别呢？ （3）还有一个问题是设备损坏后的扯皮现象。典型的如拆装类实操作业，每拆一次，就多剩一些小零件出来。设备损坏后，追究起责任来，谁都推得一干二净，反正谁也没有证据来证明是谁的责任。 汽修专业的这三大难题，是目前国家示范性教学改革必须面对并设法解决的问题，否则汽修专业的教学改革就不算成功。 2.对策 面对这三大难题，笔者认为录音录像技术可以有效破解这些问题。如果实操作业的全过程都有录像为证，零件是谁剩下的，设备是谁损坏的，回放录像就一目了然了。 对于学习态度不认真、不积极回答问题的学生，给他回放一下自己刚才的表现，让他自己去看、去比较，找到自己的差距和问题。对于没有轮到操作的同学无所事事的问题，有了视频，并且将阶段考核的方式改为学习工作成果展示，这种展示是像小电影一样经过视频编辑的、最能展示该阶段学习和工作成果的视频短片。如果让学习、作业过程如拍摄电影一样，每组就是一个小团队，那就够学生们忙的了。轮到的小组处于拍摄环节，肯定有的忙，并且很费时间，所以要限定时间，到点就换组。没轮到的小组则必须仔细研究学生工作页、维修手册这些“剧本”，要做好设备的调试准备，还要分配角色、虚拟预演等等。已经轮过的小组进行拍摄后的后台作业，分析所拍摄的各个镜头，进行视频编辑，做新一轮补镜头操作前的各种准备。 学习每完一个阶段后，学生编辑的视频就是课题考核的重要证据，可安排周五分组回放