六年级数学下负数（一）教案 教学设计.docVIP

6.1.1 负数（一） 课 型 新授课 学 校 使用教师： 主备人 王家宏 修改人 张 伟 时 间 教学内容： 人教版义务教育课程标准实验教科书六年级下册第一单元，教材第2～3页例1、例2“做一做”及练习一的1～3题。 教学目标： ⒈使学生在现实情境中初步认识负数，了解负数的作用，感受运用负数的需要和方便。 ⒉使学生知道正数和负数的读法和写法，知道0既不是正数，又不是负数。正数都大于0，负数都小于0。 ⒊使学生体验数学和生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生应用数学的能力。 重点、难点： ⒈教学重点：体会引入负数的必要性，初步理解负数的含义。 ⒉教学难点：理解负数的意义。 教学准备： 课件、放大的温度计教具等。 教 学 过 程 最佳解决方案 一、创设情境，生成问题 谈话： 师：同学们，刚才一上课大家就做了一组相反的动作，是什么？（起立、坐下。）今天的数学课我们就从这个话题聊起。（板书：相反。） 我们周围有很多的自然和社会现象中都存在着相反的情况，如太阳每天从东方升起，西方落下；公交车的站点有人上车和下车；繁华的街市上有买也有卖；激烈的赛场上有输也有赢……你能举出一些这样的现象吗？ 指生汇报。 二、探索交流，解决问题 ⒈表示相反意义的量。 ⑴引入实例。 谈话：如果沿着刚才的话题继续“聊”下去的话，就很自然地走进数学，我们一起来看几个例子（课件或投影出示）。 ①六年级上学期转来6人，本学期转走6人。 ②张阿姨做生意，二月份盈利1500元，三月份亏损200元。 ③与标准体重比，小明重了2.5千克，小华轻了 1.8千克。 ④一个蓄水池夏季水位上升 米，冬季水位下降 米。 指出：这些相反的词语和具体的数量结合起来，就成了一组组“相反意义的量”。（补充板书：相反意义的量。） ⑵尝试。 怎样用数学方式来表示这些相反意义的量呢？ 请同学们选择一例，试着写出表示方法。 ⑶展示交流。 ⒉认识正、负数。 ⑴引入正、负数。 谈话：刚才，有同学在6的前面写上“＋”表示转来6人，添上“－”表示转走6人（板书：＋6 －6），这种表示方法和数学上是完全一致的。 介绍：像“－6”这样的数叫负数（板书：负数）；这个数读作：负六。 “－”，在这里有了新的意义和作用，叫“负号”。“＋”是正号。 像“＋6”是一个正数，读作：正六。我们可以在6的前面加上“＋”，也可以省略不写（板书：6）。其实，过去我们认识的很多数都是正数。 ⑵试一试。 请你用正、负数来表示出其它几组相反意义的量。 写完后，交流、检查。 ⒊联系实际，加深认识。（教学例2。） ⑴说一说存折上的数各表示什么？ ⑵联系生活实际举出一组相反意义的量，并用正、负数来表示。 ①同桌交流。 ②全班交流。根据学生发言板书。 这样的正、负数能写完吗？（板书：… …） 强调指出：像过去我们熟悉的这些整数、小数、分数等都是正数，也叫正整数、正小数、正分数；在它们的前面添上负号，就成了负整数、负小数、负分数，统称负数。 ⒋进一步认识“0”。 ⑴看一看、读一读。 谈话：接下来，我们一起来看屏幕：这是去年12月份某天，部分城市的气温情况（课件出示）。 哈尔滨： －15 ℃～－3 ℃ 北京： －5 ℃～5 ℃ 深圳： 12 ℃～23 ℃ 温度中有正数也有负数，请把负数读出来。 ⑵找一找、说一说。 我们来看首都北京当天的温度，“－5℃”读作：“负五摄氏度”或“负五度”，表示零下5度；5 ℃又表示什么？ 你能在温度计上找出这两个温度所在的刻度吗？（课件出示温度计，没有刻度数）为什么？ 现在你能很快找出来吗？（给出温度计的刻度数，生到前面指。） 说一说，你怎么这么快就找到了？ （课件配合演示：先找0℃，在它的下面找－5℃，在它的上面找5℃。） 你能很快找到12 ℃、－3 ℃吗？ ⑶提升认识。 请学生观察温度计，说一说有什么发现？ 在学生发言的基础上，强调：以0℃为分界点，零上温度都用正数来表示，零下温度都用负数来表示。（或负数都表示零下温度，正数都表示零上温度。） “0”是正数，还是负数呢？ 在学生发言的基础上，强调：“0”作为正数和负数的分界点，它既不是正数也不是负数。 ⑷总结归纳。 如果过去我们所认识的数只分为正数和0的话，那么今天我们可以对“数”进行重新分类： （完善板书。） ⒌反馈练习。 完成课本第4页“做一做”第1题。 交流中，容易把0看成正数，师应及时纠正，指出：0既不是正数也不是负数，它是正数与负数的分界。 ⒍出示课题。 同学们，想一想，今天你学习了什么新知识？认识了哪位新朋友？你能为今天的数学课定一个课题吗？ 根据学生的回答总结本节课所学内容，并选择板书课题：认识负数。 三、巩固应用、内化提高 今天，负数在我们的生产和生活中依然有着广泛的用途。让我们就一起走进生