六年级数学下成正比例的量教案 教学设计.docVIP

6.3.5 成正比例的量 课 型 新授课 学 校 使用教师： 主备人 苗锋 修改人 徐长云 时 间 教学内容： 小学数学六年级下册P39-40例1及练习七1～2题。 教学目标： 1．通过观察、比较、判断、归纳等方法，帮助学生理解正比例的意义。 2 3.?用表示变量之间的关系，初步渗透函数思想。 重点、难点： 1. 教学重点：正比例的意义和判断 2．教学难点：引导学生通过观察、思考发现两种相关联的量的比值一定，概括出成正比例的概念。 （1）谈话：接下来，我们通过一个小小的实验来开始我们的研究。同学们，大家喜欢做实验吗？我们一起去实验室瞧瞧吧！（实物或课件出示：实验器材。 ） （2）提问：实验桌上有什么呢？ （3）学生汇报：（6个大小相同的玻璃杯1把尺子1桶水还有一张实验报告单。） 水的体积与高度的统计表 高度/㎝ 体积/㎝3 50 100 150 200 250 300 ? ? （5）引导观察：从这张实验报告单里，你能获得哪些信息？ 2．观察实验 （1）师：水的高度究竟是多少呢？我们来看看同学做实验的情况，注意记录每一个玻璃杯中水的高度。（实际操作或观看课件） （2）汇报记录，教师完成统计表 高度/㎝ 2 4 6 8 10 12 体积/㎝3 50 100 150 200 250 300 （二）探究成正比例的量 1．观察变量 （1）根据上面统计表，小组讨论：它有哪几种量呢？ 体积和高度这两种量有变化吗？ 体积和高度的变化有什么规律？ （2）汇报：水的体积增加，高度也相应增加。水的体积减少，高度会相应降低。 ? 2．引导研究定量 （1）思考：看着统计表的这两种量，你还能想到什么？ （2）出示水的体积与高度的统计表 ?高度/㎝ ?2 4 6 8 10 12 体积/㎝3 50 100 150 200 250 300 底面积/㎝2 ? ? ? ? ? ? ? （3）提问：每个水柱的底面积有什么关系？ 学生独立计算底面积，并填在课本第39页统计表中。 （4）汇报：每个水柱底面积的计算方法及算式。 （5）介绍：体积和高度的比值，是底面积。在这里，底面积相同，数学上叫做“一定”。（板书：“一定”） 3．认识成正比例的量 （1）再次观察统计表，小组讨论：现在统计表中有哪几种量？ 哪种是变化的量，哪种是不变的量？ 体积和高度这两种变化的量具有什么特征？ （2）汇报明确：体积和高度是两种相关联的量。 体积增加，高度随着增加；体积减少，高度随着减少。 体积和高度的比值一定。 （3）质疑：具有是你们说的这些特征的两种相关联的量是什么量呢？请到课本第39页去寻找答案吧。 （4）学生自学。 （5）汇报交流：水的体积和高度有什么关系？水的体积和高度叫做什么量？ 4．揭题：今天我们一起研究了成正比例的量。（板书：成正比例的量） 5．教学字母关系式 （1）讲述：如果表中第一种变化的量用x表示，第二种变化的量用y表示，不变的量（即定量）用k表示，谁能用字母表示成正比例的两种相关联的量与定量的关系？ （2）学生试列：= k(一定) （3）全班交流：根据正比例的意义以及正比例关系的式子，想一想，成正比例的两种量必须具备哪些条件？ （4）小结： ①两种量要有关联。 ②一个量增加，另一个量随着增加。一个量减少，另一个量随着减少。 ③两种量的比值一定。 （三）引导举例，强化认识 1．让学生广泛举例： 想一想，生活中还有哪些成正比例的量？ （1）学生自由举例。 出示：长方形的面积和长统计表 面积/m2 14 18 20 长/m 2 3 4 ? ? 提问：如果有上面这样一种长方形，长方形的面积和长成正比例吗？ 思考：刚才这句话怎样说才准确呢？ 2．讲述：日常生活和生产中有很多相关联的量，有的成正比例，有的相关联，但不成比例。判断两种相关联的量是否成正比例，要看这两个量的比值是否一定，只有比值一定，这两个量才成正比例。 三、巩固应用，内化提高 1.基本练习。 2.综合练习。 判断下面每题中的两种量是否成正比例，并说明理由。 （1）《小学生作文》的单价一定，总价和订阅的数量。 （2）小新跳高的高度和他的身高。 （3）小麦每公顷产量一定，小麦的公顷数和总产量。（1）正方形的边长和周长是否成正比例。 （2）正方形的边长和面积是否成正比例。=a,当a变化时，也随着变化，所以正方体的边长和面积不成比例。同理，圆的面积和半径也不成比例。 　　通过这节课，我们学到了什么知识？ = k(一定) 作业设计： 最佳解决方案： 基础： 1. 下面每题中的两种量是不是成正比例关系？ （1）购买苹果的单价一定，购买苹果的数量和总价。 （ ） （2）购买《教与学》的本书和钱数。 （