五年级数学下3的倍数的特征教案 教学设计.docVIP

5.2.4的倍数的特征 课 型 新授课 学 校 使用教师 主备人 苗 锋 修改人 郁 磊 时 间 教学内容： 人教版五年级数学下册 P19 3的倍数的特征 教学目标： 1．经历在100以内的自然数表中找3的倍数的活动，在活动的基础上感悟3的倍数的特征，并尝试用自己的语言总结特征。 2．在探索活动中，感受数学的奥妙；在运用规律中，体验数学的价值。 重点、难点： 3的倍数的数的特征。 教学准备： 百以内的数表，小黑板，教学挂图 教 学 过 程 最佳解决方案 一、创设情境，导入新课 1．创设情境： 师：我们班有57个同学,现在每个同学手中都有一张写有自己学号的卡片,请大家判断一下,自己的学号数是3的倍数吗 (稍停,让学生完成判断)请学号数是3的倍数的同学把卡片贴在黑板的左边,不是3的倍数的,卡片贴在黑板的右边. 2．导入新课： 师：请观察一下,根据一个数个位上的数字,能确定一个数是3的倍数吗？ 生：不能。 师：那么3的倍数究竟有什么特征呢？今天我们共同来研究。【板书课题】 二、探索交流，解决问题 1．自主探索 师：请同学们在下表中找出3的倍数，并做上记号。（教师出示百以内数表，学生人手一张。在学生的活动后，教师组织学生进行交流，并呈现学生已圈出3的倍数的百以内的数表。）（如下图） 2、互动交流 在学生的活动后，教师组织学生进行交流，并呈现学生已圈出3的倍数的百以内的数表。（如下图） 师：请观察这个表格，你发现3的倍数什么特征呢？把你的发现与同桌交流一下。 学生同桌交流后，再组织全班交流。 生1：我发现10以内的数只有3、6、9是3的倍数。 生2：我发现不管横的看或竖的看，3的倍数都是隔两个数出现一次。 生3：我全部看了一下，刚才前面这位同学的猜想是不对的，3的倍数个位上0～9这十个数字都有可能。 师：个位上的数字没有什么规律，那么十位上的数有规律吗？ 生：也没有规律，1～9这些数字都出现了。 师：其他同学还有什么发现吗？ 生：我发现3的倍数按一条一条斜线排列很有规律。 师：你观察的角度与其他同学不同，那么每条斜线上的数有规律吗？ 生：从上往下观察，连续两数都是十位数增加1，而个位数减少1。 师：十位数加1、个位数减1组成的数与原来的数有什么相同的地方? 生：我发现“3”的那条斜线，另外两个数12和21的十位和个位上的数字加起来都等于3。 师：这是一个重大发现，其他斜线呢？ 生1：我发现“6”的那条斜线上的数，两个数字加起来的和都等于6。 生2：“9”的那条斜线上的数，两个数字加起来的和都等于9。 生3：我发现另外几列，除了边上的30、60、90两个数字的和是3、6、9，另外的数两个数字的和是12、15、18。 师：现在谁能归纳一下3的倍数有什么特征呢？ 生：一个数各个数位上数字之和等于3、6、9、12、15、18等，这个数就一定是3的倍数。 3．形成结论： 师：实际上3、6、9、12、15、18等数都是3的倍数，所以这句还可以怎么说呢？ 生：一个数各个数位上数字之和是3的倍数，这个数就一定是3的倍数。 师：刚才是从100以内数中发现了规律，得出了3的倍数的特征，如果是三位数甚至更大的数，3的倍数的特征是否也相同呢?请大家再找几个数来验证一下。 学生先自己写数并验证，然后小组交流，得出了同样的结论。 4．全班齐读书上的结论。 三、巩固应用，内化提高 1．基本练习： （1）课本P19第1题 （2）P19第2题 2．综合练习： （1）练习三第6题 *（2）练习三第7题 师提示：想一想，方框里的数字有几种可能？ 四、回顾整理，反思提升 回顾整理： 师：说一说，这节课你有什么收获？ 课堂作业 练习三的第4题 板书设计 3的倍数的特征 一个数各位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数 作业设计 最佳解决方案： 基础： 1．判断 （1）个位上是3、6、9的数能被3整除。 （ ） （2）一个数各位上的数的和能被3整除，这个数就能被3整除。 （ ） （3）111不能被3整除。 （ ） （4）325□这个四位数能被3整除，□里只能填2。 （ ） （5）一个能被3和5同时整除的数一定是15的倍数。 （ ） 2．填空 （1）在36、54、93、68、14、205、180、507中，偶数有（ ），奇数有（ ），能被3整除的数有（ ），能被