四年级数学下小数的性质教案教学设计.docVIP

4.4.4 小数的性质 课 型 新 授 学 校 使用教师 主备人 张凌君 修改人 彭京考 时 间 教学内容： 人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第四单元，教材第58～59页。 教学目标： 1.使学生理解和掌握小数的性质，并会抽象概括小数的性质。 2.使学生学会利用小数的性质对小数进行化简和改写。 3.通过新知识的学习，培养学生的观察能力和判断能力。 重点、难点： 1.教学重点 2.教学难点课前老师让同学们去商场、超市观察商品的标签，并记录1-2种商品的价格，谁来汇报一下？生夏天的时候同学们都爱吃冷饮，老师了解到校门口左边商店标价是2.5元，右边一家则是2.50元，那你们去买的时候会选择哪一家呢？为什么？为什么2.5元？这节课我们就来研究这一方面的知识。；右边正方形平均分成了100份，0.30表示，也就是3个，或30个。） 师：把表示0.3和表示0.30的涂色部分重叠，你发现了什么？说明0.3和0.30的大小怎么样？ （涂色部分面积相等，说明0.3和0.30大小相等。） 师板书：0.3＝0.30 5．小结：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。这就是小数的性质。 （二）学习化简。 师：我们学习了小数的性质，那么小数的性质有什么用处呢？根据小数的性质，我们遇到了小数末尾有“0”的时候，可以去掉小数末尾的“0”，把小数化简。 出示例2　0.70＝0.7　　105.0900＝＿＿＿＿ 1．讲述：去掉小数末尾的“0”，就可以把小数化简。 2.想一想：105.0900该怎样化简？（可以去掉小数末尾的“0”） 3.提问：小数里其它“0”可以去吗？（不能）为什么？（那样会改变小数的大小） （三）改写小数。 师：有时根据需要，也可以在小数的末尾添上“0”，还可以把整数改写成小数的形式。 出示例3　 1．学生独立试一试。 2.小组交流改写方法。 3.集体订正。 三、巩固应用，内化提高 1. 选择题。（在正确答案下面的圈内涂上黑色） 化简102.020的结果是（　　） 12.2　　12.02　　102.0200　　102.02 ○　　　　○　　　　○　　　　　○ 要求学生回答：化简的依据是什么？ 2.判断题。（打“√”，错的打“×”） （1）0.080＝0.8　　 （　　） （2）4.01＝4.100　　（　　） （3）6角＝0.60元　（　　） （4）30＝30.00　　　（　　） （5）小数点后面添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。　　（　　） 让学生按顺序回答，并说出判断的依据是什么？ 3.按要求改写。（不改变数的大小） 原数10 改写成一位小数 改写成两位小数 改写成三位小数 四、回顾整理，反思提升 通过本课的学习，你有什么收获和大家分享？我们是怎样探索小数的性质的？ 板书设计： 小数的性质 例1： 因为1分米=10厘米=100毫米 所以0.1米=0.10米=0.100米 小数的性质：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。 例2：化简下面小数。 0.70=0.7 105.0900=105.09 例3：不改变数的大小，把下面各数改写成三位小数 0.2=0.200 4.08=4.080 3=3.000 作 业 设 计 最佳解决方案 基础： 1．判断。（对的在括号里画“√”，错的画“×”） （1）0.3元等于0.30元。　（　　） （2）3.7＝3.700 ( ) （3）60.03＝60.3　（　　） （4）30＝30.00　　（　　） （5）小数点后面添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。（　　） （6）小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。（　　） （7）0.18和0.180的大小相等，计数单位也相同。　　　　　（　　） （8）比0.5大比0.7小的数只有0.6一个。　　　　　　　　（　　） （9）一个数的末尾填上两个“0”，这个数就扩大100倍。　　（　　） （10）两位小数一定比一位小数大。　　　　　　　　　　　　（　　） 2.我会填。 （1）小数的（　　　）填上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。 （2）把0.28改写成三位小数是（　　　），0.1700改写成两位小数是（　　　）。 （3）0.7表示有7个（　　　），0.70表示有70个（　　　）。 （4）填上合适的单位名称使下列式子成立。 　　1（　　　）＝10（　　　）＝100（　　　　） （5）一个四位小数化简后是62.9，这个数是（　　　　）。 3．化简下面各数。 　0.40　　1.580　　2.700　　0.060