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“有效教学”在物理学科中的实践初探摘要：本文从更新教育理念，实施“有效教学”的重要性、必要性出发，剖析了中学物理学科教学的现状，努力探究在物理教学实践中实施“有效教学”的途径：即 关键词：演示实验、学生实验、探究性实验、创新设计实验 一、实践“有效教学”理念的重要性和必要性 1．“有效教学”的理念 20世纪上半叶，西方的教学科学化运动，是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后提出，并引起世界各国同仁的关注。随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们逐步认识到：教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。并由此开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。 有效教学，它的核心问题就是教学的效益。所谓有效，是指教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学有没有效益，不是指教师有没有教完或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 2．树立“有效教学”理念的重要性和必要性 实施有效教学，我们就必须做到：①关注学生的进步或发展；②关注教学效益，建立时间与效益的观念；③关注可测性和量化；④具备反思的意识；⑤建立一套有效教学的策略。并时时、处处指导自己的教学行为。 由此可见，教育理论的学习，对每个老师或教育工作者来说，都是不可或缺的，否则将会迷失前进的方向；新教育理念在理解基础上的建立和实施，则是教师能与时俱进、不致被时代淘汰的保证。而用新教育理念武装自己、进而指导自己的教育、教学实践，也是教师为祖国科学技术现代化建设贡献自己一份力量的基本要求。 二、中学物理学科的教学现状和反思 1．我校中小学教师队伍建设现状 对中小学教师队伍建设现状，在基础教育师资队伍建设取得较大进展的同时，仍然存在着不少困难和问题，主要表现在：教师队伍整体素质与实施素质教育和教育现代化的要求不相适应，教师队伍的学历水平总体偏低；部分教师职业道德、教育观念、知识结构、教学方法、创新意识和创新能力还不能很好地适应素质教育的要求；教师队伍结构性失衡问题较为突出，学段分布与学科结构不合理，教师拔高使用现状较为普遍；师范教育教学改革有待进一步加强，等等。这些问题直接影响了我校基础教育质量，制约着我校基础教育的改革和发展。……” 2．物理学科遭遇的尴尬和变革机遇 尽管物理学知识在现代科学技术和日常生活中都非常重要，但在中学阶段的各个年级，都有为数不少的学生对物理学科的学习颇为头痛。究其原因，既有基础较差、学习习惯不好的；也有因物理学科学习难度较大、概念比较抽象难懂而逐渐丧失学习信心的；还有因老师追求中、高考升学率，不顾学生实际，一味加大难度而导致学生学习兴趣下降而最终放弃的。上述情况无论属于哪种，教师都有或多或少的责任。在新课程改革进程中，教师的地位和作用十分重要，而教师是否具备先进的教育理念和较高的专业化水平尤为重要，它是教师能否积极投身教改、并使教改取得成功的前提和保证。 从中考成绩统计可见一斑，整体文化素质水平高的考生群体，各科成绩的平均水平都高，但各分数段考生的物理平均分比必其他科目平均分都低。系统误差极大地挫伤了广大物理考生的学习积极性，更助长了一些人的功利心。很多人远离了吃力不讨好的物理学科，而选择了易得高分的学科。 三、有效教学在物理学科中的实践初探 1．寻找有效教学在物理学科中的切入点 根据赫斯特等人的研究：有效教学应该保证学生有兴趣，能自我激发动机，有自主权。这样，学生大脑完全投入到处理教材和学习任务之中，他们就会一直学习，直到自己满意为止。 “有效教学”的精髓，就是学生不仅学到教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。要使学生的学习能达到此种境界，绝非一朝一夕之功，因为学习不是玩电脑游戏，不可能有那么大的魔力，但我们应从中得到启发并加以改进：如何想方设法使起始阶段的知识尽可能的丰富有趣，千方百计地吸引学生的注意力，待他们建立起浓厚的学习兴趣后，再进行较深入的理论分析探讨就方便多了。由此可告别物理学科教师难教、学生难学的历史。 物理学是一门建立在实验基础上的自然科学，实验性强、概念性强是它的两大特点，因此实验教学在物理教学中具有十分重要的地位。当初实验设备匮乏时，很多老师只好重视概念教学以弥补不足；现在实验设备得到满足时，仍有不少老师嫌麻烦、图省事而尽量少做实验，或用课件来代替实验，实际上是进入了物理教学的误区。演示实验的功能就是展示相关物理情景、过程，让学生通过对鲜明实验现象的观