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小学数学新课程教学设计之我见 新课程改革给教育带来了新的机遇，但对于我们教学一线的教师来说，更多的是严峻的挑战。如果我们的观念不转变，习惯于传统的教学方法，势必成为新课程改革的落伍者。我们应该在这场新课程改革的浪潮中与时俱进，转变传统的教学观念，树立全新的学生观、教师观、质量观、评价观。 在与新课程改革的碰撞中，笔者通过实践与反思，认为新课程教学设计急待突破旧观念的束缚，抛弃不适应时代需求的教法。在新课程改革中，大胆地选择新方法、新形式，开创新的教学思路。 生活——新课程教学设计的源泉 多年来，数学与生活离得很远，学数学就是学知识，为了考试得高分。随着社会的发展，今天我们清楚地认识到：数学不是脱离实际凭空想象的计算、概念和法则，而是生活中处处有数学。数学与生活紧密相连，数学的教学与学生的生活经验紧密相连，生活也恰恰是我们教师教学设计取之不尽、用之不竭的源头活水，脱离生活的教学设计犹如一潭死水，没有生命力和感召力。 那么，如何能使我们再熟悉不过的生活为我们教学所用呢？笔者认为应该处理好以下几个关系： 一、 数学逻辑与生活逻辑的关系 数学与生活联系紧密，但数学源于生活却高于生活，教师在进行教学设计时要处理好数学逻辑与生活逻辑的关系。 笔者曾看到这样一个案例：“买四送一，可以假设每件衬衫20元，原本买5件要20×5=100元，现在只要4件的钱，现价80元，是原价的80%，相当于打了八折。”数学老师指着一道选择题，对一位语文老师说。 “说得不对吧，买一件两件的顾客能享受到八折的优惠吗？还不一样要照原价付。”语文老师这样说。 对啊，只有当购买的数量是5的倍数时，“买四送一”才等同于“八折”。 笔者认为出现这种情况，究其原因是这位数学老师对教材和权威的愚从，是在纯数学的惯性思维下产生的盲点。这与教师所接受的教育是有很大关系的。在倡导“大众数学”和“应用数学”的今天，首先要求教师有创新的意识和能力，我们应该擦亮眼睛，换种思维，留意身边的生活。实际上，卖衬衫“买四送一”的商家实在难找，而选择“加量不加价”或“赠送小礼品”的打折策略的却不少，如将上题改成“一种洗手液原装400克，现加量100克（不加价），现价是原价的百分之几”，这样不仅符合“数学逻辑”，也符合“生活逻辑”，岂不是更好！ 二、 难与易的关系 学生的年龄在较大程度上决定了我们教学的难易安排，教师在教学设计时一定要把握好其尺度，不能为了生活化而生活化，脱离了学生实际能力的教学将徒劳无功。 如：笔者在教学北师大版教材第三册《方向与位置》时，在练习的最后设计了如下的练习： 请为来自金华各地的老师介绍一下江南（用上东、南、西、北） 北 虽然这个设计很能体现数学与生活紧密联系的新理念，但因为学生的知识、能力有限，难以解决这个生活化的数学问题。脱离了学生的实际，还是要坚决的舍弃。最后根据学生的已有水平，将练习改编成“将学校的阶梯教室搬到‘纸’上”，如图： 这样一改以后，难易适度，让学生能够“跳一跳摘到桃子”。学生在活动中能体验到成功的快乐，树立起学好数学的信心。 三、 “来”与“去”的关系 新课程的教学设计不仅强调“数学来源于生活”，也同样强调“数学应用于生活”，体现数学教学与社会生活相接轨。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些遐想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，在课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导，在课外要积极运用数学知识解决实际问题，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，成为“自主而主动的思想家”，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。 情感——新课程教学设计的命脉 学生的任何积极情感都是我们教师教学设计时所应关注的，只有在学生产生强烈的想要学的动机的情况下进行教学，教与学才能最大程度的彰显效果。正因为如此，笔者认为：情感是新课程教学设计的命脉。 学生的情感包括众多方面，具体在教学中如何设计： 一、 课始“疑”为先 在《乘法的初步认识》这节课中，要让学生知道“乘法是求几个相同加数的和”的简便