用百分数解决问题 教案 教学设计 说课稿.docVIP

用百分数解决问题 教学内容 教科书例2.做一做.练习二十一 教学目的 1．在学生学习了解答“一个数是另一个数的百分之几”的应用题的基础上，学习“求一个数比另一个数多(或少)百分之几”的应用题，使学生初步掌握分析方法，能够正确解答此类应用题。2．进一步提高学生分析、比较、解答应用题的能力，培养认真审题的好习惯。 ? 教学特色 ?掌握求一个数比另一个数多(或少)百分之几这类应用题的分析方法；能够正确地进行列式。 教具准备 ? 教学过程 教师活动 学生活动 设计特色 (一)复习准备 1．解答“一个数是另一个数的百分之几”用什么方法？(用除法) 2．解答“一个数是另一个数的百分之几”的应用题，关键是什么？(找应用题中的标准量，也就是单位“1”，谁是标准量，谁就做除数。) ?(二)学习新课 1．出示例2。 ? (1)学生默读题。 (2)例2与复习题4比较，有什么异同？ (两道题条件相同，问题不同。) 问题不同在哪儿？ (复习题4求的是实际造林是计划造林的百分之几，例3是求实际造林比原计划多百分之几。) 教师在例2中用红笔画出“多”字。 (3)在这道题中，谁是单位“1”？是从哪句话中找到的？ 教师用双引号画出单位“1”。 (4)求实际造林比原计划造林多百分之几是什么意思？学生分组讨论。 (意思是：实际造林比原计划多的公顷数是原计划的百分之几？) 板书：多的公顷数是计划的百分之几？ (5)根据多的公顷数是计划的百分之几这句话，怎样列文字表达式？ 板书：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 多的÷计划的 (6)怎样列式计算呢？ 板书：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 (14－12)÷12 ＝2÷12 ≈0.167 =16.7％ 答：实际造林比原计划多16.7％。 问：14－12是在求什么？ 问：为什么除以12，而不除以14呢？ 问：14÷12得到的是什么？再减去1又得到什么？ 2．把例2中的问题改为“原计划造林比实际造林少百分之几？” 问：你怎样理解“原计划造林比实际造林少百分之几”这句话的？ 问：谁做单位“1”？(实际公顷数) 问：怎样用文字算式表达？ 板书：少的÷实际的 问：怎样列式计算？ 投影订正： (14－12)÷14 ＝2÷14 ≈0.143 ＝14.3％ 答：原计划造林比实际造林少14.3％。 问：14－12得到什么？为什么再除以14呢？ 问：还有不同的解法吗？ 板书：1－12÷14 4．把3题的问题稍作改变。 一个乡去年计划造林12公顷，实际造林比原计划多2公顷。原计划造林比实际造林少百分之几？ (1)学生只列式不计算。 (2)说解题思路。 板书：少的÷实际的 2÷(12＋2) (三)课堂总结 今天我们学习了什么知识？解决这类题的关键是什么？ ? (四)巩固反馈 1．分析下面每个问题的含义，然后列出文字表达式。 (1)今年的产量比去年的产量增加了百分之几？ (2)实际用电比计划节约了百分之几？ (3)十月份的利润比九月份的利润超过了百分之几？ (4)1999年电视机的价格比1998年降低了百分之几？ (5)现在生产一个零件的时间比原来缩短了百分之几？ (6)第二季度的产值比第一季度提高了百分之几？ (7)十一月份比十月份超额完成了百分之几？ (8)男生人数比女生人数多百分之几？ ? ? 3．口答，只列式不计算。(用投影出示)(1)5是4的百分之几？4是5的百分之几？ (2)甲数是50，乙数是40，甲数比乙数多多少？甲数比乙数多的数是乙数的百分之几？ (3)甲数是48，乙数是64，甲数比乙数少多少？甲数比乙数少的数是甲数的百分之几？ 复习4．板书应用题。 一个乡去年计划造林12公顷，实际造林14公顷。实际造林是原计划的百分之几？ 分析：通过读题，在这道题中，谁是标准量？ 你是从哪句话中找出来的？应怎样列式呢？ 如果将这道题的问题变为“实际造林比原计划多百分之几？”，应该怎样分析解答呢？这就是我们这节课要继续研究的比较复杂的百分数应用题。 板书课题：百分数应用题 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? (7)还有其它的解法吗？(学生讨论) 汇报讨论结果： 板书：　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　14÷12－1 ≈1.167－1 =0.167 =16.7％ 答：实际造林比原计划多16.7％。 问：14÷12得到的是什么？再减去1又得到什么？ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 问：还有不同的解法吗？ 板书：1－12÷14 问：为什么例3与改变后的题得数不同？(单位“1”不同。) 问：这两道题有什么相同之处？(解题思路完全一样。) 3．把例3的一个条件改变。 一个乡去年计划造林12公顷，实际造林比原计划多2公顷。实际造林比原计划多百分之几？ (1)学生独立思考解答。 (2)指名说解