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利用支架式教学法实现大学英语课堂学生的交际意愿 　　摘 要： 我国的大学英语课堂上普遍存在学生交际意愿（WTC）缺乏的现象，根据Peng，JE提出的在中国特色文化价值观影响下的大学生交际意愿模型，着重分析交际意愿理论及学生不愿主动多交流的主要原因，试着把支架式教学策略融于大学英语课堂，提高学生乐于在英语课堂开口交流的能力，并通过上课的实例，以便更有效地针对影响中国学生英语课堂交际意愿的几个重要因素，实现大学英语课堂上学生的交际意愿。 　　关键词： 交际意愿 支架式教学法 教师主导作用 　　中国大学英语课堂似乎被普遍认为以应试教育（CET-4）为主，学生英语口头表达能力薄弱，英语课堂中存在众多缺乏交际意愿的学生。根据Willis提出的，最理想的英语课堂学习环境应该是运用目标语言激发学生现实交流[1]。作为一名从事大学英语教学工作的教师，我认为语言教师的教学目的是使学生有课堂交际意愿（WTC：willingness to communicate），以及现实生活中善于用英语互动交流。然而，在课堂上大多数学生主动或自愿参与交际的可能性较小，仅仅有个别性格外向且自我感觉英语水平良好的学生才愿意主动交流；相当一部分学生不善于交流互动，他们往往缺乏积极主动性。产生这种现象的原因可能有多种，比如有的学生词汇量不够、句型不熟悉、语法知识掌握不牢固，或者大外课堂的现状是多个班级合班上课，大部分性格非外向的同学不好意思在众人面前开口交流，课堂上普遍缺乏交流的机会。学生在课堂上的交际意愿无疑对课堂教学的成败起着关键作用。根据国内外有关影响英语交际意愿因素的理论研究，针对我国大学生课堂英语交际意愿现状，探讨影响大学生英语课堂交际意愿的重要因素，调整大学英语课堂教学设计，采用源于西方的支架式教学法授课，有助于培养大学生的英语课堂交际意愿。 　　一、理论模型 　　交际意愿（WTC）是指“发起交流的意图及倾向”[2]。MacIntyre和Charos发展了一种二语交际意愿模式，这个模式表明情感因素如态度、动机、自我评价能力与焦虑之间的关系及它们对交际意愿的影响。后来研究者逐渐发现交际意愿要受到情境因素的影响[3]。MacIntyreP. D，Clment R.等人强调交际意愿所具有的情境可变性，提出交际意愿是受到情境因素的影响。他们指出许多因素都可能影响交际意愿，比如讨论的话题、交际双方的熟悉程度如何、交际时在场的人数多少、交际情境的正式程度、说话人被评价的可能性等，这些因素是构成交际情境的要素[4]。MacIntyre等人从理论上建构了一个金字塔状图形的二语交际意愿模式（WTC）。他们认为，个性、语言学习能力、群体氛围、群体态度、群体动机、社会环境，对交流的自信和交际能力交互影响着交际意愿（WTC），这一金字塔式的图形模式阐述二语学习中交际意愿的复杂性，较全面地解说影响交际意愿的各种因素。 　　二、影响课堂交际意愿的因素 　　近年来，国内外一些研究学者对交际意愿做过研究探讨，根据中国大学生具体的英语课堂交际意愿影响因素分析，Peng，JE.提出在中国特色文化价值观影响下的大学生英语课堂交际意愿模型，指出影响中国大学生英语课堂交际意愿（WTC）的因素，主要为两方面：一是个人情境因素，另一个是社会情境因素[5]。Peng，JE.总结的影响中国学生英语课堂交际意愿（WTC）的因素综合了诸如个人情境和社会情境等影响二语交际的一些元素，其中个人情景因素包括交流能力、语言焦虑、冒险精神、学生期望信念；社会情境包括班级氛围、团体凝聚力、教师支持、课堂组织因素。根据Willis提出的：最理想的英语课堂学习环境应该是运用目标语言激发学生现实交流。这一传统的交际形式IRE（Initiation――Response――Evaluation，教师发起谈话，学生做出反应，之后教师做出评价）通常限定了课堂上的交流是有限，并没有真正激起学生的交际意愿，学生的反应仅仅是被动地交流。为了增强学生的主动参与意识和交际动力，教师必须设计一系列有针对性的任务，让学生有目的地自发交流运用，从而提供良好的课堂氛围；用多样性的课堂组织来促进交流互动，以代替以往的单调枯燥的语言教学。设计的任务可以集中于语言特点以满足学生对知识的需求和期望。同时，一些说明材料和分配学习的任务应该主要侧重于培养学生用英语的辩证性思维和分析能力。Willis的研究指出学生第二语言课堂的交际意愿不是静止的，而是会受活力和周围环境影响的。为了激励和维持学生的课堂交际意愿，教师可以考虑满足学生的期望，提供更多的教师支持和构建和谐关系，都有助于创造良好的协作学习环境。教师在英语课堂上起着主导作用，类似扮演引导者、服务者、顾问、协调者、评估者等多样化的角色。 　　三、支架式教学法（scaffolding） 　　根据P