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例谈合作学习在高中英语教学中的运用 　　摘 要： 本文结合NSEFC教材探讨了合作学习在高中英语教学中的运用，通过发现的问题，提出了合作学习实施过程中应该注意的问题。 　　?P键词： NSEFC 合作学习 高中英语教学 问题 　　《普通高中英语课程标准》提出：“教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道。”这就明确了在教学过程中，只有实行师生、生生合作、交流，才能营造出宽松民主和谐的教学氛围，才能让学生体验到集体荣誉感，才能充分挖掘学生的学习潜能。 　　然而，在学习过程中，某些学生死记硬背学习的方法盛行，解决问题的能力低下，创新意识不足。有的同学虽然通过了考试，甚至成绩很好，但并没有形成我们期望的素质。表面上教师教学任务完成了，实际上课程任务远没有结束，改变学生这种被动、单一的学习方式是课程改革的一个迫切任务。为此，合作学习应运而生。 　　一、合作学习的目标和内涵 　　合作学习（Cooperative Learning）的目标是：通过实践活动基础上的主体合作与交往，促进学生主体性发展和社会化进程。 　　合作学习是通过学生间的互相交流来实现优势互补，充分唤起学生的主体意识，建立起探索性的个性化的主体学习方式，培养学生的实践能力和创新精神。它的内涵至少涉及以下几方面：1.合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动；2.合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；3.合作学习是一种目标导向活动，是为实现一定的教学目标而开展的。4.合作学习是以各个小组在实现目标过程中的总体成绩为奖励依据的。5.合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。因此，合作学习使学生成为学习的主人，教师成为学生学习的组织者与合作者，而不是权威的讲授者。 　　二、如何在英语教学中运用合作学习 　　合作学习的倡导者认为学习是满足个体内部需要的过程。对于教学来讲，合作学习的假定是：“只有愿意学，才能学得好。”只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习的重要，才会愿意学，才会学得好。基于这种认识，教师要把握好组织合作教学的契机，精心设计合作学习的内容、要求和呈现的方式。 　　例如：NSEFC Module1 Unit3将现在进行时形式表示将来意义作为该单元的语法学习重点。教材编写者在该单元四个主要部分（即Warming up， Reading， Learning about language， Using language）的语言素材中有意识地多次呈现了这种语法结构。教师可在Learning about language阶段引导学生仔细观察教材中的这类语言形式（也可以补充一些含有这类语言形式的典型例句和语篇），让学生自己先发现、理解、感悟这种语言结构的形式和意义，再通过学生之间和师生之间的讨论，归纳出这种语法项目的结构特征和使用规则。学生探究学习，接着教师围绕“确定的将来计划”这一交际功能和学生感兴趣的话题创设运用该语法项目的语境，设计运用该语言形式的听说读写活动让学生模仿演练，这样通过活动，让学生熟悉、巩固和掌握该语法知识。例如：先让学生听下面一段材料，然后完成活动。 　　A：What are you doing tomorrow？ 　　B：My Aunt is leaving for London and staying there for a week. I’m seeing her off at the airport in the morning. 　　A：Are you doing anything special tomorrow afternoon？ 　　B：Yes. I’m playing tennis with Kate. I’m meeting her at 5：00. How about you？ 　　A：I have nothing special to do. I’m staying at home. May I join you？ 　　B：Great！ 　　教师要求学生按以下步骤开展学习活动：第一，学生两人一组编一个小对话，其中必须含有5个以上用现在进行时表示已经安排好的活动的句子；第二，学生组成4人或6人小组，练习表演小对话；第三，每个4或6人小组推选其中最好两人组合，帮助他们修改和充实对话，做好在全班呈现的准备；第四；教师请几对一个两个组合代表表演他们的对话，同时要求各小组记录他们听到的用现在进行时表示已经安排好的活动的句子；第五，评选出使用时态最正确最多的小组。最后教师讲评，并给予学生鼓励。这个活动既能调动全体学生参与合作学习的积极性，又能将语法教学和听说读写综合技能的培养融合在一起，较好地体现新的语法教学观。