小学科学教学策略1.ppt

小学科学教学策略解读 临涧镇中心校 周广胜 2009年9月 本解读共分三部分 一、小学科学教学策略构建的基础 二、小学科学教学策略解读 三、几个问题 一、小学科学教学策略构建的基础 两个重要的基础 （一）课程的性质与理念 （二）探究学习的实践与应用 （一）课程的性质与理念。 1．课程性质 2．课程理念 3．要掌握的几个关键 1．?课程性质 小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。 两个要点：一是课程的宗旨；二是课程的定位 什么是科学素养 科学素养主要是指必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。《课程标准》 2．课程理念 六个方面的理念 （1）对象 （2）学生观 （3）学习方式 （4）内容选择 （5）课程资源 （6）评价 （1）对象 小学科学课程要面向全体小学生 　一方面为每一个孩子提供公平的学习科学的机会和有效的指导（公平性）； 　另一方面考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、?民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性（因材施教）（让不同层次的学生得到不同水平的提高） （2）学生观 学生是科学学习的主体 学生是科学学习的主人。 　学习科学是一个主动参与和能动的过程。 科学课程必须满足学生的发展需要，为他们提供能直接参与的各种科学探究活动。 　教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴。 （3）学习方式 ?科学学习要以探究为核心 知识不是给予的，知识是生成的。 探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。 让学生亲历以探究为主的学习活动是他们学习科学的主要途径。 需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。 （4）内容选择 小学科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要 选择贴近儿童生活、符合现代科技发展趋势、适应于社会发展需要和有利于个人发展的内容，并强调知识、能力和情感、态度、价值观的整合。 （5）课程资源 小学科学课程应具有开放性 教材不是圣经，在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面提供教师、学生更大的选择机会和创新空间。 信息社会更具开放性。 （6）评价 ?科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展 ①既关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程； ②指标是多元的； ③方法是多样的； ④评价主体（教师、学生、家长等）。 3．要掌握的几个关键 （1）课程定位方面 （2）教学行为方面 （3）学习方式方面 （4）价值取向方面 （5）评价方式方面 （1）课程定位 在课程定位上，倡导科学素养的提高。 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。 标准所倡导的科学素养是一个复合概念，它包含了科学知识、科学探究以及情感态度与价值观三个方面。科学素养的基本要素有四个：一是科学知识与技能，二是科学方法与能力，三是科学行为与习惯，四是科学精神、态度与价值观。最核心部分是科学精神、态度与价值观，中间部分是科学知识、技能、方法、能力，最外围部分是科学行为与习惯。 （2）教学行为 在教学行为上，注重经历、体验和发现。 学生是科学学习的主体。学生是科学学习的主角，教师仅仅是科学学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴，教师和学生有着互补的责任。教师负责制定正确的教学策略，来满足不同学生的不同需要。 学习科学是一个主动参与和能动的过程。科学是学和做的，而不是教的。 《标准》中强调的探究要求学生亲自动手。尽可能多地为学生提供动手活动的机会，放手让孩子自己去学科学、做科学。 （3）学习方式 在学习方式上，体现自主、合作和探究。 探究式学习，看重的是学生探索世界的经历和获得新知的体验，一句话，看重的是过程。 我们选择这些内容教学生掌握的真正意图，不在于这些知识本身，而在于凭藉这些知识去让学生经历科学探究的活动，使他们在探究活动中得以体会科学家如何困惑于问题、如何假设问题的“解”、考虑从哪些途径去解决问题，借以渐渐地养成科学探究的态度和品质。 在学生探究的过程中，教师的关注、耐心和鼓励尤为重要。 （4）价值取向 在价值取向上，关注科学与人文的整合。 科学与人文整合是科学技术发展的必然结果；是科学教育发展的必然趋势；是培养高素质人才的必然途径。 科学教育的着眼点不仅仅是科学本身，而且更为重要的是通过科学教育充实人、发展人、完善人。 科学的发展史表明，科学发展的每一步都充满人性的光辉，反映人的求真、求善和求美的精神品格。 （5）评价方式 在评价方式上，追求主体多元与过程多面的统一。 科学课程的教学评价的主要目的是了解学生实际学习和发展状况，提高每个学生的科学素养。 教师在教学评价中仍将发挥重要作用，但不是裁判角色，而是学