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聚焦农村中学生英语文化水平与口语交际能力 　　摘 要：现代英语教学强调培养学生的语言运用能力和交际能力。了解英语国家的文化，有益于提高英语的理解能力和运用能力。特别是在初中英语课堂中，如果我们教师抽出一点精力，换一个角度，从英语国家的文化入手，让学生感受英语的真正魅力所在。现在英语课堂教学中，适当得渗透文化知识和文化意识，不仅可以让学生了解英语国家的文化、风俗宗教等等，而且可以提高学生的英语知识的积累，提高学生的跨文化交际能力和英语学习能力。尤其在农村初中英语教学中，常常只重视学习英语语言的知识，而忽视英语文化知识的积累和运用，不能提高学生的英语文化知识和意识，更谈不上跨文化交际能力。 关键词：农村英语教学 渗透 英语文化知识 英语文化意识 跨文化交际能力 现代英语教学强调培养学生的语言运用能力和交际能力。了解英语国家的文化，有益于提高英语的理解能力和运用能力。特别是在农村初中英语课堂中，如果我们教师抽出一点精力，换一个角度，从英语国家的文化入手，让学生感受英语的真正魅力所在。就可以培养学生学习英语的浓厚兴趣，同时也会使大多数学生实现从被动学习到主动学习的转变。 语言是文化的一部分，是文化的载体；文化是语言的底蕴。语言和文化相互依存，密不可分。学习语言的过程就是认识文化的过程。不了解文化，在交际过程中会不可避免地遇到文化障碍而导致交际失败。因此，语言学习过程中渗透文化是十分重要和必要的。 《英语课程标准》指出：在基础教育阶段，英语教学中得文化教学至少应包括两个方面的内容，一是文化知识的传授，一是跨文化意识的培养。现在英语课堂教学中，适当得渗透文化知识和文化意识，不仅可以让学生了解英语国家的文化、风俗宗教等等，而且可以提高学生的英语知识的积累，提高学生的跨文化交际能力和英语学习能力。那如何提高学生这一方面的能力呢？ 一.渗透英语文化知识，增加英语知识的积累 学生通过一段时间的英语学习，逐渐形成了喜欢尝试用英语的习惯。农村学生在生活中会碰到一些事和人，特别想用英语表达出来的，但是怕讲错，怕被别人嘲笑的时候，根据这一特点，我在教学时，会适当的补充一些学生生活中经常遇到的一些事和人，可是书本上没有的英语知识。例如：西方对狗是情有独衷的，所以英语中有大量的关于狗的习语，如lucky dog幸运的人，top dog优胜者，under dog 失败者，Every dog has its day凡人皆有得意日，Barking dogs seldom bite.会叫的狗不好人，A good dog deserves a good bone.按功行赏等。在教学中渗透有关此类的文化知识。在生活中学生如果遇到此类情况可以把自己所学的英语知识运用出来。 在牛津英语9A第二单元colour中，教师可以在教授颜色代表不同意思的同时，适当的渗透一些文化知识。除了课本上简述的颜色的分类以及给不同的情绪之外，我在课堂上还把颜色与姓氏结合起来，适当的进行文化知识的渗透。例如：White（姓氏：怀特）Green（姓氏：格林） Black（姓氏：布莱克）等，还可以把颜色与饮料联系起来，例如：black tea（红茶）black coffee（不加牛奶的咖啡）等等。不但增加学生的英语文化知识，而且使课堂内容丰富，语言生动活泼。 二. 渗透英语文化意识，消除交流障碍 初中英语牛津版教材中有许多内容蕴含着丰富的英语国家的文化知识。在教学过程中，如果教师只注重对语言材料的教学和训练，而忽视文化意识的渗透，就会造成英语工具性和文化性的分离，难以培养学生的跨文化交际能力。 牛津英语7A第一单元Greetings 在问候的时候，英语国家的问候和我们国家的就存在着很大的差别。例如：我们经常要问：“您去哪儿？”如果在中午，就要问一声：“您吃了饭吗？”但是如果我们在路上遇到一位以英语国家的人，我们如果问他 Where are you going？他会很不高兴，认为你在干涉他的私人生活。他们习惯说：What a lovely day，isnt it？如果你问他 Have you had your lunch？他会认为你要请他吃午饭。在这个时候，教师借此进一步的渗透文化意识：不要随便打听别人的隐私。由此而引出“七不问”：不问对方收入，不问体重，不问年龄，不问宗教信仰，不问婚姻状况，不问“去哪儿”，不问“吃了吗”。这样可使学生对与英语国家人士交谈的禁忌有更清楚的了解，从而消除交流障碍。 又例如，在回答别人的称赞时，中国人往往表现的非常的谦虚，总是说 “没什么”“我做的不好”等等，而英美人则会用“Thank you”“Thank you for saying so”等来回答。如果按照中国的方式来回答，对方会感到你自卑或无能，而在中