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英语园本教材中幼小衔接 　　【摘要】本文通过分析广州市现行小学英语教材，对幼儿园英语园本教材中如何做好幼小衔接的内容浅谈自己的看法，提出“听说为主，读写跟上”的见解。 【关键词】英语园本教材 幼小衔接 语言环境 【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0077-02 幼小衔接，是一个大家并不陌生的话题。《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园教育应与小学密切联系， 相互配合， 注意两个阶段教育的相互衔接。”可见， 幼小衔接对孩子们有着举足轻重的影响，而许多幼儿园对开展英语幼小衔接这个内容并没有太多的重视。从幼小衔接与社会需求的角度出发，幼儿园英语教学应该列入常规课程，成为园本课程来开展，兴趣班形式的英语教学不可能达到幼小衔接的效果与目的。结合我院开展英语活动的实际，我对英语园本教材中如何做好幼小衔接谈几点看法。 在英语园本教材中，如何才能更好地体现幼小衔接的内容呢。首先，我们先来分析一下广州市小学英语教材。广州市现行的小学英语课程是这样开设的：小学一、二年级开设英语口语课程，小学三年级才正式开设小学英语。由此可见，幼小衔接中的英语园本教材更应侧重与小学一、二年级的英语口语内容相衔接，我自己概括为：“听说为主，读写跟上”。 一、听：在孩子语言敏感期，让孩子听最标准的英语发音 神经学专家Lise Eliot博士在介绍婴幼儿大脑发育过程的书中提到：语言是由大脑中一个独立的神经元控制，就像电脑中的插件一样，这个“插件”使得人类和其他动物有了本质的区别。对于幼儿来说，早期的语言环境以及练习是促进这个“插件”发育的因素，同时也是掌握任何一门语言的关键。幼儿一岁以前，这个语言“插件”就会被他/她所处的语言环境逐渐定型，从而形成了幼儿特定的语言方式。研究者通过对婴幼儿大脑的研究发现，幼儿在刚出生的时候就能够辨别母语和其他语言之间的区别，但从幼儿六个月起，这种能力就开始弱化，不过由于他们的大脑还处于变化的阶段，一旦他们身处另外一个语言环境中时，立刻就能重新产生对新的语言的敏感，而成人是无法做到这点的。这就是为什么幼儿在说第二语言的时候发音很准确，而成人会有口音的原因。所以，在幼儿3―6岁的语言敏感期中，应该让幼儿听最标准的英语发音。 同行的你们有没有发现这样一个问题，幼儿园幼儿只能听懂自己英语老师所说的英语，当他们和外国人或者另一个英语老师交流时，就会出现听力的障碍。原因是什么呢？我把它归结为听力习惯的问题。上文说到，成人都会有口音。不同的老师有不同的口音，所以也就不难想到，为什么幼儿园的幼儿只能听懂自己英语老师所说的英语了。所以，在设计英语园本教材时，要配套标准发音的英语磁带或光盘。特别是小、中班的英语教材，应该强调听说为主，让孩子多听地道的英语儿歌童谣。在幼小衔接的英语听力方面，应该培养孩子听磁带的能力和听磁带的方法。小学老师经常都会布置这样一个家庭作业――听磁带默写单词。很多孩子由于不习惯听磁带里的发音而写不出本已掌握的单词。在幼小衔接的英语教学活动中，教师应学会放磁带给幼儿听，刚开始的时侯应由教师带领幼儿听、读磁带；一段时间后，当大部分幼儿已经理解了练习听力的方法，这时教师只需要做简单的引导，帮助幼儿卡住磁带，给幼儿重复磁带和回答提问的时间。听力的练习方法很简单，每次请幼儿专心听8―10分钟即可。 二、说：为孩子创造开口说英语的环境 语言是在一定的社会环境和实践中发展起来的。从幼儿英语教学的目标来看，创设良好的英语语言环境有利于实现教学目标。幼儿语言教育的目标是“培养幼儿发音清楚、正确、学习说普通话，丰富幼儿词汇，发展幼儿思维和口头语言的表达能力”[1]。幼儿3―6岁是学习外语的最佳时期，且这一时期掌握外语与掌握母语具有相同的生理机制。幼儿无法像听说母语那样流通地听说英语的原因，是他们缺乏像母语那样的英语语言环境。因此，创设良好的英语语言环境是幼儿英语教育的关键。幼儿英语教学应通过生动活泼的课堂教学、游戏活动及一日活动的随机教育，激发幼儿浓厚的学习兴趣，培养幼儿的良好学习习惯，学得最基本、最简单的、和日常生活经验有关的词汇、句型和用语。应强调对幼儿的学习兴趣、学习习惯培养，强调在“使用中习得语言，而不是学习语言”[2]。所以我觉得，在英语园本教材的设计上要注重以下几方面： （一）从幼儿日常生活入手，发掘、生成教学内容。 教育部2012年9月颁布的《3―6岁幼儿发展指南》中写到：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行[3]。越是贴近生活的教学内容，孩子接受起来就越轻松、越自然。根据幼儿社会性发展规律，英语园本教材的设计上我们可以从孩子对自我的认识开始，加上简单的交往、礼貌用语。如小班英语教材中应设计 “My