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英语复合型人才培养模式反思和改良 　　【摘要】文章回顾了英语复合型人才培养的发展过程，讨论了发展过程中所形成的“E+M”和“D+D”两个主体模式及其存在的问题和原因。基于目前社会、经济发展的实际，依据复合型人才的特征，提出细化和拓展现有模式的合理化建议，并提出完善英语复合型人才培养的思路。 【关键词】英语复合型人才 培养模式 改良 【中图分类号】H09 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0123-02 一、引言 八十年代中期，我国英语专业人才培养开始逐步转向英语复合型人才的培养模式。这个时期可谓我国英语专业人才培养的一个分水岭。八十年代中期以前，英语专业教育的培养目标主要是语言技能（徐海铭，2005：31），着重学生听、说、读、写、译能力的培养和提高，课程设置以语音、听力、精读、泛读、语法、翻译和写作为主，辅之以文学和文化类课程。八十年代中期以后，随着改革开放和对外经贸的快速发展，我国社会对英语人才的需求发生了变化。培养外语复合型人才开始成为外语教育的主要目标和重要任务。迄今为止，这一人才培养模式为社会和经济发展培养了一大批英语人才。但随着经济形势的不断发展，这一培养模式与社会实际需求之间新的“不适应性”开始端倪初露，并开始影响人才的从业问题，成为一个亟待研究和解决的新课题。本文把“英语语言+专业课程”和“英语专业+专业课程”的培养模式统称为英语复合型人才培养模式，通过分析其存在问题和原因，进而探讨完善的思路和方法。 二、复合型人才培养的主体模式 综合数所学校的培养方案，目前英语复合型人才培养模式的主要特征有三个：一是课程设置模块化，二是培养过程阶段化，三是培养方式国际化。培养计划从基础与应用、理论与实践、选修与必修层面，大体把所要学习的课程类分为四个既相互独立又相互联系的模块，具体为通识教育模块、专业基础模块、专业方向模块和实践性课程模块。培养过程一般采用“2+2”模式，把四个学年分为两个阶段。第一阶段（大学一年级和二年级）主要以通识教育模块课程和专业基础模块课程为主，第二阶段（大三和大四）以专业方向模块课程和实践性模块课程为主。培养方式国际化包括3+1（国内3年，国外1年）、2+2（国内、国外分别为2年）等不同形式。 从实际操作来看，目前英语复合型人才培养的主体模式有两个，一个是“E+M”（English + Major）模式，另一个是“D+D”（Degree + Degree）模式。“E+M”模式是以英语作为基础，外加一门专业，“D+D”模式是英语专业和另一门专业相加。两种模式虽然在人才培养的类型上略有出入，但目标基本一致，均为英语语言与一门专业课程相融合。为此，这两种模式曾被形象地公式化为“英语基础材料（base material）+专业增强材料（reinforcement material）=复合性材料（reinforced materials）”。实施的途径也有两个，一个是国内高校独立进行，另一个是与国外高校或教育机构合作。目前，中外合作模式是英语复合型人才培养模式中的一种主导模式。应当肯定的是，与传统的培养模式相比，“E+M”和“D+D”模式实现了人才培养方式的跨越式发展。这些培养模式通过跨学科、跨专业的横向融合，为我国社会和经济发展培养了一大批复合型人才。 三、主体模式存在的问题 作为一种新生事物，英语复合型人才培养模式自诞生之日起便引发两种不同的声音。赞成者普遍认为，传统的英语专业培养模式过分强调英语专业知识的精与深，学科单一，学生知识面窄，应用能力薄弱。复合型培养模式克服了传统模式的不足，更能适应社会对英语人才的需求。反对者从学科专业角度提出质疑。他们认为，一个名副其实的专业在四年学制中每年都有明确的课程设置、教学内容和教学任务。学习者要学好一门专业，在四年内要付出艰苦的努力，否则很难精通（蓝仁哲，2010）。所以，四年内复合两个专业，其人才质量令人怀疑。厦门大学教授吴建平曾指出，复合型人才的培养目标容易“生出”“四不像”――外语学不透，经济也仅学个皮毛（厦门网，2008）。孙琛辉、向丽华、李爱华（2006）引用史宝辉的话说，由于复合型人才培养的代价是减少英语文学课程，所以复合型人才培养容易造成人文素质下降，复合非但没有拓展专业的就业渠道，反而限制了专业的就业口径。 由于“英语（专业）+专业”人才的就业形势一度看好，所以国内各类院校大量设立专业类英语门类。人才培养数量的剧增导致了人才供大于求的局面，从业空间开始萎缩。近几年，由于国际经济持续“低迷”，国内许多企业相继“瘦身”，英语复合型人才的就业危机进一步加剧。就业竞争的严峻性迫使许多“英语+专业”的毕业生改变就业方向。据对一个商务英语专业毕业生就业情况的跟踪调查，