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英语学习策略训练方法解析 　　摘要 现在小学英语教学看似“生动”了，“高效”了，但从发展学生自主学习及和综合语用能力的角度看，有些英语教学在学习策略的训练指导上还存在问题。本文对此问题进行解析并提出改进策略。 学习策略；训练；问题 在小学阶段，逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果是十分重要的。因此，越来越多的英语教师不断地尝试将课堂教学与策略训练有机结合，以帮助学生在实践中发展适合自己的学习策略，培养学生自主学习的能力。但由于缺乏对学习策略训练的意识、方法、途径等的学习研究，目前小学英语教学在学习策略训练方面还存在三大普遍性问题。笔者通过问题解析，提出策略训练的改进思路，并结合新标准英语第八册Module8 Unit1 New York is in the east. 一课为例，帮助教师形成正确的策略意识，在教学中更加有效地指导学生良好学习策略的形成。 一、明确策略定义，把握训练意识 在翻阅一些教师的教案时，我们经常会发现，教师在学习策略目标的制定上常常表述不清，或者误把学习方法当成学习策略。而相比之下，教师对知识目标和技能目标的制定却十分清晰、明确。透过问题我们可以看出，目前小学英语更多的还是以知识目标、技能目标为主的语言教学，教师教学的潜意识还是在既定的教学内容下如何教，怎样教，而真正为发展学生语言学习能力为主的英语教学并不多见。同时，教师缺乏对学习策略的学习研究，也是导致问题产生的重要原因。所以当我们静下心来想想，我们会发现，现实中大部分老师只不过是会教英语的老师，而还不是会用英语进行教育，帮助学生全面发展的老师。 新课标指出，学习策略是学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤，以及指导这些行动和步骤的信念。语言学习策略不仅是语言学习者用来使自己的学习最佳化的策略，也是交流能力的一个自然组成部分。在明确定义的基础上，我们便能清晰地区分学习方法和学习策略。本课，教师在学习策略目标的制定上明确提出， 1.在Talk about the cities’ locations in China. Talk about the cities the famous people live in and their locations.中合作学习，共同完成学习任务； 2. 通过居住城市及其城市方位的学习，形成一定的推理能力； 3. 积极运用所学英语进行表达和交流。 本课学习策略目标的制定十分准确。从描述上看，我们不难发现，学习方法就好比是足球运动中的“技术”，是学习者在学习过程中处理具体问题的技术或者技巧；而学习策略则类似于足球比赛的“战术”，是学习者对何时使用何种技术的决策过程以及对技术本身的认识。只有把握正确的训练意识，帮助学生在实践中不断尝试有效的学习策略，才能为发展学生综合语言运用能力打好基础，为他们继续学习英语和未来职业选择提供有利的条件。 二、明确策略视角，建构生本学习 以下通过两个常见的教学片段来解析问题。第一个是关于新词教学的。英语二级目标要求学生能根据拼读的规律，读出简单的单词。小学英语教师在教授英语单词的时候，常常采用这种模式，先教学生整体认读单词，初步感知单词发音。然后再对单词中的元音进行重点操练，以强化单词发音；最后再带领学生反复拼读整个单词，以巩固单词发音；第二个教学片段是关于新课呈现环节的。英语二级目标要求学生能听懂简单的配图小故事。为了呈现、教授新课，教师常常会让学生带着问题听课文，即教师先提炼出一些与课文内容有关的问题，让学生通过一听、二听的练习，在课文中寻找问题的答案并做交流，以达到帮助学生理解课文内容的目的。虽然以上两个教学片段从表面上看都非常符合英语课程二级目标，并且都渗透了学习策略训练，但经过仔细推敲，这些学习策略并非是从生本的角度去考虑训练方法，导致策略训练方法不正确，策略训练效果不理想。 小学英语学习策略的训练倡导以学习者为中心的教学方法，强调把语言的学习与策略的使用融为一体，并能贯穿课堂学习的始终。其宗旨就是为了提高学生策略意识的主动性和策略应用的有效性，帮助学生成为独立、有效的学习者。离开了主体谈学习策略训练，效果将大打折扣，甚至变得无效。本课教师在教授cousin，America，country三个新词的时候，充分考虑了以学生为主体的学习策略训练方法， 1. Have Ss read it： /kΛ/ /zn/ → cousin T： Can you spell it？ cousin /kΛ/ /zn/ Ss： Cou-sin 2. Have Ss read it： America T： And Simon lives in …？ Ss： America. T