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英语报刊阅读中思辨能力培养 　　摘要：由于长时间接受语言的训练，英语专业的学生往往忽视了思辨能力的培养。英语报刊阅读课可以提高学生的思辨能力，通过阅读外刊中的中国新闻，学生能从不同的角度去理解问题。在综合的教学模式下，学生的语言技能和思维能力得到了双重提高。 关键词：思辨能力；英语报刊阅读；中国新闻 中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1671―1580（2013）12―0004―03 一、英语专业学生的思辨能力 “Critical 源于希腊文Kriticos （提问、理解某物的意义和有能力分析，即辨明和判断的能力）和Kriterion （标准）。从语源上说，该词意味着发展基于标准的有辨识的判断。”[1]因此，“批判性思维能力”又被称作“思辨能力”。 西方学者对于思辨能力的研究曾提出两个模型，一是上世纪80年代“德尔菲研究”（1990）中提到的“双维结构模型”，二是Paul 和Elder（2006）提出的三元结构模型。我国的林崇德（2006）也曾提出过三棱结构模型。文秋芳（2008）教授综合以上中西方的研究结果，提出了我国思辨能力的理论框架：层级模型。“层级模型主张将思辨能力细化为两个层次：元思辨能力和思辨能力。第一层元思辨能力是指对自己的思辨计划、检查、调整与评估的技能；第二层次思辨能力包括与认知相关的技能标准，以及与思辨品质相关的情感特质。”[4] 在实际教学中，教师们会发现，很多英语专业的学生缺乏以上所提到的思辨能力。例如：学生在回答问题时抓不住要点，不能直接针对问题给出自己的想法；写作中缺乏逻辑关系，论点和论据划分不清晰；在一堂课程或讲座过后，学生往往提不出问题，也无法发表自己的观点。这一系列的情况出现的原因是，大部分学生都把时间和精力花在了语言能力的提高上，一味地背诵、模仿、记忆而忽视了思辨能力的提高。学生“在英语语言运用上基本没有问题，但往往文化素养差、知识面狭窄、不善于思考和分析。很少有见地，当然更谈不上在自己所从事的领域里实现创新了。”[3] 针对此现象，文秋芳曾对英语专业和其他文科专业大学生的思辨能力进行了对比研究，结果表明，英语专业一二三年级学生的思辨能力水平高于其他文科类大学生，但二者差异在逐年缩小。这表明，英语专业学生具有一定的思辨能力，如何在大学期间内将此能力得到显著提高，才是我们研究的重点。 二、英美报刊阅读课与思辨能力的培养 英美报刊阅读课作为英语专业高年级的必修课能培养学生多方位的能力。首先，大量阅读能提高学生的语言能力。其次，它有助于学生对文化知识有更深层次的理解。第三，他锻炼了学生的思维能力。“学生应将阅读语篇的过程作为一个主观能动的积极思考过程，在对语篇内容及宏观结构组织如小句关系、主位推进模式、语域风格、修辞效果等分析中，学生学会使用归类、识别、比较、区分、阐释等分析技能；在分析语篇的微观结构特征：如话语的衔接与连贯、新旧信息、自然顺序、原因结果、逻辑顺序等内容时，培养其质疑、推论、论断等推理技能；在对语篇的结论及风格进行评价时，鼓励学生结合语境和语篇特点给出真实的评价，并结合其语境分析、归纳其关于语篇建构分析的思路，使学生在提高语言运用能力的同时，进一步培养学生的分析能力、推理能力与评价能力。”[2]在某些问题上，让学生能逐渐适应西方媒体持与我国媒体不同的态度，并学会带着批判的视角看问题，并在阅读过程后，能对此类问题发表自己的看法，这是传统的泛读课无法做到的。 目前的英语泛读课，着重培养的仍然是学生的语言能力，甚至有的教师将泛读课当成精读课去讲授，此类课程的考试模式也过于单一，四八级考试中的新闻语篇虽是来自国外原版报刊，但考查方式往往还是阅读理解的四选一，这种“传统的教学评价体系评估侧重的是学生对知识的记忆状况或某项特质，始终没有把探索知识的综合认知能力纳入评价范畴。”[6]这就让学生更注重考试技巧而忽略文章内容，也无法起到锻炼学生思维能力的作用。 三、课程改革的实施 （一）教学材料 目前很多学校在这门课程中还使用固定的教材，但报刊阅读的最大特点就是它的时效性。经过一段时间的教学笔者发现，学生对世界热点问题是有所关注的，但他们更关注的是与其自身联系更紧密的事件。因此我们摒弃了传统的教材，大量选取了外刊中关于中国的新闻（网络版），并与国内出版的英文报纸杂志中的同类文章相比较，从文章的遣词造句、作者的观点、文章背后的意识形态等方面去分析，让学生从另外一个角度去了解中国，并学会了用批判的眼光看待问题。 （二）教学过程及模式 传统的外刊阅读课的教学内容还是以学生理解文章为主，但这样的理解往往浮于表面，学生大多注重文章的基本意思，教师也只对文章背景和写作方法稍加点拨。而在思辨能力的要求下，