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英语教学中词汇听写任务作用探究 　　【摘要】本文结合英语教学实践，在向学习者介绍学习策略知识的基础上，采取词汇听写任务实验法，尝试从学习者因素方面探讨词汇听写任务对学习者英语学习产生的作用。研究结果表明：词汇听写任务对学习者英语词汇学习的态度和动因、词汇管理策略和词汇记忆方法、词汇记忆时心理和生理状态、以及英语语言能力的提高具有潜移默化的积极作用。 【关键词】词汇听写任务 态度和动因 管理策略 语言能力 作用 【基金项目】本文为2013年江西省高校教改课题“高校新生大学英语学习转型及适应性研究（编号：JXJG-13-9-5）成果之一。 【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0092-02 一、引言 词汇在语言学习中的重要性不言而喻。在我国，学习者经过紧张的高考进入大学后，发现大学英语词汇学习与中学相比明显不同：（1）词汇量大大增多；（2） 单词义项增多；（3）单词词性增多；（4）词汇表除有中文解释外，还有英文解释。（5）词汇短语明显增多。在没有语言环境的前提下，我国学习者对词汇的学习很大程度上依靠记忆，如记住词汇的读音、拼写、字面意思、词形变化、搭配、英汉对译等。而相当多的学习者往往过不了词汇关，英语学习焦虑包括词汇记忆焦虑常常伴随他们，到最后，不少学生对英语学习自暴自弃，英语不读，单词不记，放任自由。我们在对英语词汇教学的调查中发现，学生反映词汇学习问题较多的依次是：1）词汇记不住，记住了又很容易忘记，不能坚持每天记词汇；2）基本上没有记词汇计划，不会规定记词汇时间，不会计划每天、每周记多少词汇，记词汇随意性大；3）词汇拼写错误，没有掌握读音规则，很多词汇不会读；4）不会经常巩固、复习记过的词汇。学生针对希望教师如何进行词汇教学的问题，反映较多的依次是：1）讲解新词汇的意思、构词特点，就词汇的用法举例；2）带读新词汇；3）介绍词汇记忆方法。笔者针对学习者英语词汇学习现状，在向学习者介绍学习策略的基础上，采取词汇听写任务实验教学法，试图从学习者因素方面着手，探讨词汇听写任务在英语教学中的作用。 二、词汇听写任务的实施 笔者任教的学校大学英语实施了分级教学（A、B、C三个层次），大学英语课程考核由形成性评估（30%）和终结性评估（70%）两部分组成。相对A班学生而言，B班学生英语整体水平偏低，英语学习上存在厌学和畏难情绪。不少学生渐生堕性，对英语学习和词汇记忆失去兴趣。笔者将任教的B1班（54人）确定为实验班，B2班（52人）为控制班。两个班教学内容、方法和进度完全一样，使用教材为《新视野大学英语读写教程》。B1班在一下和二上两个学期中坚持词汇听写任务，B2班没有词汇听写任务。 （一）学习策略知识介绍 教师向B1 和B2班学生介绍学习策略理论，主要是元认知策略和认知策略。元认知策略包括预先计划、选择性注意、自我监控和自我评估四种策略。 （二）词汇教学模式 B1 和B2班采取同样的词汇教学模式：1）对每单元Section A课文词汇表中的新词汇，教师在课堂上带读一次，要求学生课后看光盘跟读词汇，以解决学生新词汇读音困难问题；2）挑选词汇表中的重点词汇就读音、拼写、意义、构词特点、搭配等进行讲解，并就词汇的用法举例；3）课文学习中，教师引导学生在上下文语境中理解、掌握新词汇；4）学生课后基于学习策略进行词汇记忆和学习，完成课后词汇练习；5）检查、核对学生完成课后词汇练习情况。 （三）形成性成绩评估依据 在一下和二上两个学期，将词汇听写成绩作为B1班形成性评估的唯一依据。B1班每学完一单元，听写词汇一次（教师读出英语单词，学生写出英文单词和对应汉语），每学期各十次。听写的词汇为Section A课文中黑体标出的单词30个，每次满分3分（每个单词0.1分）。要求所有学生上交听写，收上后教师批阅判分，做好每个学生的详细分数记录，保存学生的听写原件。同时，每次听写完后，要求学生按每个单词0.1分计给自己判分并做记录，使学生清楚自己每次的得分情况，进而预知自己学期形成性评估成绩情况。 （四）听写反馈 教师将每次词汇听写成绩在班上反馈，只要本次听写较上次听写有进步的学生，教师都给予表扬，并鼓励他们继续努力。 三、词汇听写任务的作用探析 实施词汇听写任务两个学期后，笔者针对词汇学习态度和动因、词汇学习管理策略和方法、记忆词汇时的心理和生理状态、词汇学习效果四个方面，在B1班学生中进行了一次开放性自陈调查，每个学生都认真回顾了执行词汇听写任务的两个学期中自己英语学习方面的情况。在B1班和B2班同时进行了一次词汇听写、三篇短文的阅读理解测试和两篇短文听力测试，对两个班的听写、阅读和听力测试成绩进行了统