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英语课堂小组合作学习中问题和优化策略[摘 要] 小组合作学习已经成为新时代教师喜欢的教学模式，有利于提高学生课堂的参与度，提高学生的学习兴趣，扩充学生的课外知识，更有利于提高学生的听说读写能力。但是有时候小组合作学习中出现一些缺失，教师应该对此类问题进行相应的优化策略，避免出现相关的问题，提高小组合作学习的效率，从而达到预期的学习效果 [关键字] 小组合作 分组 主题 评价 在英语课堂中，许多老师引进了小组合作学习，对传统授课方式进行补充和优化。这种教学方法有利于改善教学气氛，激发学生的学习动机，突出学生的主体作用，提高学生学习英语的兴趣。在合作学习过程中，学生能够增强与其他同学的交流，多方面用英语表达自己的想法。同时，可以吸取别的小组成员的长处，补充自己的不足。小组合作学习，在这期间，学生始终处于一种主动、积极的心态，使学生有原来的被动听讲变成了主动学习者、研究者、参与者。这些活动都有利于提高英语课堂的效率，提高英语中听说读写的各方面的能力。但是，老师在运用小组合作教学模式的时候还存在许多方面的问题，使得自己的课堂达不到预想的效果，甚至不如传统的课堂效果好。 1.合作学习的分组不合理 在小组合作学习中我们发现有的基础好的同学跃跃欲试，情绪激动，表达完整，口若悬河。而有的同学反应缓慢，漠不关心，对讨论冷淡有的则在偷偷的讨论不相关的闲话。因为一般在英语小组合作的教学模式当中，学生的水平参差不齐。在小组合作学习的过程中，学生个人担当的角色相对比较固定，一般都是由成绩较好的学生担当代表发言，成绩差的做陪衬，从而容易忽视学习困难或性格内向缺乏自信的学生，使得他们在小组学习过程中无所事事，无法参与小组合作当中去，无法发挥自己的作用。 造成这一结果是因为教师分组策略问题，老师在事先分组的时候，就要做好调查，需要考虑学生的语言水平，性格特征，勤奋程度等因素。在每一组当中，有不同层次的学生，但是学习能力强的同学需要帮助那些层次稍低的同学，并把那些学习有困难的，或者缺乏自信的学生定为小组的汇报员。让他们先发表自己的观点，总结别的小组成员的观点，在如果发言不是特别完整的情况下可以让其他小组成员进行补充。 例如：在初中译林版，八年级上册中，Unit1，friends主题中，我们要求从三个方面来描述自己的朋友，looks，personality and future plan 我发现学习基础差点的学生描述的不是特别完整或者表达有错误，有的同学会表达一个人的外貌，像he is tall and slim， he has bright and smiling eyes.这样的表达方法，有的同学会用 “he wants to be a ...in the future”但是对于一个人的性格和品质就只能笼统的概括一下：“he is helpful..， he is honest”等等，但是他们无法对一个人的性格和品质进行进一步的说明。这时候老师首先应该给予充分的肯定，然后老师可以让其他的小组成员进行补充或者进行错误修改。 我们还可以将信心不足或基础较差的学生单独分组，在老师的帮助下完成学习任务。一般这样的学生一个班级有两组，老师可以给他们适当的指导，引导他们进行小组合作，完成学习任务。并给予肯定的评价。这样有利于学生参与到小组活动中来，发挥自己的作用，提高自己的胆量和信心。 2.合作学习的任务设计不合理 教师必须认真考虑，精心设计学习任务。在平时教学当中，学习任务设计会直接影响小组学习成败，适当的学习任务不仅有助于合作学习顺利实施，还可以激发学生的学习动机，促进学生语言能力的发展。而不适宜的学习任务可能导致学生学习兴趣的下降，影响学习任务的完成。在平时教学中会发现教师设计的学习任务开放度太大。一般来说任务的开放度越大，目标就越不清，难度就越大。这样学生就不知道无从下手，或者无从找到话题进行表达，或者就会流到别的话题当中去，偏离课堂的学习主题。教师可以设计具体一点和教学内容相关，可以用到学到的语言点，又可以适当发挥的，并且可以通过合作学习能够更好的完成的讨论主题。 例如在译林版七年级下册unit6，听力部分，需要讨论这样的主题，the history of Chinese kits. 但是如果直接用这样的主题进行讨论，学生会把网上关于风筝的历史都搜集过来，洋洋洒洒，会出现偏离主题的讨论，并且有的语言点又没有学过，无法表达自己的观点，就给小组学习造成难度。老师可以根据书上出现的四个人物即Mozi，Lu Ban，Cai Lun and Marco Plo在风筝的历史上担任了什么角色。并且可以提供相关的表达用法如”make ...out of...， use...to make...，be famous f