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要善于捕捉语文生成触角 　　摘要：文章从生成点、生成法、生成预案、生成课堂四个侧面阐述了小学语文动态课堂的教学策略。 关键词：小学语文；动态生成；有效策略 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）24―0081-02 一直以来，教师都有重视备课的好习惯，但往往是课前精心设计教案，课堂上按部就班，而很少关注学生的发展。这样，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是为了完成教案，而不是‘节外生枝’。一旦出现了背离教案的答案，教师就会不断努力地引导，直到回到预定答案为止。这样一来，“活”的学生受制于“死”的教案，他们在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色，缺乏思想和生命的活力，使原本充满鲜活、灵动，充满智慧、情趣的语文课变得机械、刻板与程式化，这成为了当前小学语文课堂教学中一种严重的缺憾。课堂教学是教师和学生共同的生命历程，应当焕发生命的活力，让学习过程成为学生愉悦的生命过程。 一、深入挖掘动态生成点 学生是重要的教育资源，在教学中，只有让学生与教学环境、教材、教师以及同学的思维碰撞中产生火花，课堂教学才能不断“生成”。课堂中的各个过程、任何环节都有生成的因素和条件，其中，语言性是语文教学的本质特征。在小学语文教学中，以点带面的语言现象可以为生成点，以带规律性的语言现象可以为生成点，以接近学生“最近发展区”的语言现象也可以为生成点。由此看来，教师只有适当地点拨，才能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。 二、恰当运用动态生成法 这是根据课文的语言表达和思想内容特点，引导学生直接突破课文重点和难点的一种教学策略。它利用学生已有的知识经验，有意识地帮助学生发展和完善新的认知结构，使其原有认识结构得以不断调整、充实和完善。 1.抓住内涵丰富的“题眼”的题目生成法，常见的步骤是破题推想、扣题理解、拓题。 2.情境生成法。具体的情境可以唤起人们相应的感知，情境中的各种因素对人的情感产生往往具有综合作用：欢乐的情境使人产生愉快的情感，而悲愤的情境又会让人产生悲愤的情感。如《乞巧》这首诗中，教师通过《牛郎织女鹊桥相会》的民间传说创设教学情境，美丽的传说，聪慧的织女、乞取智巧、追求幸福的姑娘们引领学生如临其境。 3.词语生成法。在教材中往往会出现很有生成价值的重点词，只要抓住这些重点词进行理解、品读，做到有的放矢，就能较好地拓展、生成。 4.句子生成法。课文中有许多语言凝练统领全文的句子，教师要帮助学生牵住这些句子，进行读、思、说、练，以达到教学目标。 三、精心预设动态生成预案 即使教师再优秀，教案设计得再周密，考虑得多么全面，一旦拿到课堂上，必定与学生实际存在一定的距离，而不可能达到“严丝合缝、滴水不漏”的程度。从根本上讲，所有预测活动都不可能绝对准确地符合实际情况，尤其是课堂教学，这是一种不以人的意志为转移的客观存在，因为教学对象是活生生的人，教与学的双边都蕴涵着巨大的生命力，为此，在预设教案时，可以这样做： 1.备教材。在备课过程中，要反复诵读教材，把点滴体会及时写到文本旁边，并不断地上网查阅资料，以充实自己的知识面。只有读透教材所蕴藏的内涵，才能尽可能地挖掘教材中的生成点，做种种预设。 2.备学生。用学生的眼光来审视教学，设身处地地思学生所思，疑学生所疑，趣学生所趣，对课程发展的可能性尽可能多几种假设及对策，以便在实施方案过程中进行适当的调整和伸缩。 3.备预案。周密的预设是奠定成功课堂教学的基础，是课后反思的蓝本，是教师专业成长轨迹的真实记录，也是实现教师生命价值的过程。 四、教师科学引领动态生成课堂 教师在教学过程中起着主导作用，其决策水平的高低直接决定着课堂教学的质量。因此，在实施决策的过程中，教师要抓住主要矛盾，有效调控课堂中的各种矛盾冲突，在解决过程中推动语文课程的不断创新、发展。具体做法如下： 1.组建平等、协商互助的学习群体。在语文课程的生成过程中，教师应把握每次学习的机会，组建学习小组，让学生在个体学习的同时，互相配合、互相帮助、互相启发，在有效的师生沟通、生生沟通中解决群体内的认知冲突，从而产生新的认知，使语文课程的生成不断增加新的可能性，并拓展个体的知识视野，提高学习效率，增强合作精神。 2.善于倾听和观察学生。教师是讲解者，更是优秀的倾听者，学习一篇文章，教师应先让学生按照自己喜欢的方法学习，学生凭借自己的生活经验、知识基础把学到的、悟到的或者还不理解的地方说出来，教师则在一边静心聆听或观看。在这个过程中，教师要鼓励学生“节外生枝”，并对他们的情感反映作出恰当的回应，使之充分发表自己的独特见解。同时，还要善于捕捉学生的思维“闪光点”，并从中发现课程的生成