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认知语言学对理工院校外语教学启示 　　摘 要：随着认知语言学理论及其应用研究的深入发展，认知语言学与外语教学研究的结合日益成为一个崭新的研究领域。从认知语言学基本理论出发，分析了理工院校外语教学的现状与特点，并指出认知语言学对理工院校外语教学的启示意义。 关键词：认知语言学；外语教学；理工院校 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）09-0010-02 近年来，各种流派的语言学百花齐放，各种教学法也不断崛起，这在很大程度上也促进了外语教学的蓬勃发展。认知语言学是近几十年来语言学界新兴的一个语言学派，但直到近几年其对外语教学产生的影响才日益受到语言学家及外语教育工作者的关注。以经验主义哲学为其哲学基础的认知语言学对以生成语法为首的主流语言学持不同看法，认知语言学家认为语言是建立在我们对世界的认知经验基础上的，我们对语言的使用取决于我们对外部事物的感知。这种新的理论诞生后，在外语教学实践中促进了教学方法的改进[1]。笔者结合近十年在理工院校的教学经验，分析了理工院校大学外语教学的现状与特点，探讨了认知语言学的主要理论对理工院校大学外语教学的指导意义。 一、认知语言学基本理论概述 认知语言学是一种解释语言学，它研究人对世界的感知、经验、观察事物方式如何影响人们对语言的使用，特别是在同样符合语言规范的条件下如何选择不同的词语句子来表达非客观的意义[2]。认知语言学的全新的研究方法及主要理论为大学外语教学提供了更多的新思路与新方法。结合理工院校大学外语教学的特点，在教学实践中积极借鉴认知语言学的原型理论、范畴理论、隐喻理论、图式理论等，能有效促进英语教学改革，提高学生的自主学习能力。 （一）隐喻理论 传统的隐喻理论往往认为隐喻只是一种修饰话语的修辞现象。而认知语言学家则认为隐喻不单单是一种语言修辞现象，更是人类的认知现象，是人类将其某一领域的经验用来说明和理解另一类领域的经验的一种认知活动[3]。认知语言学的隐喻研究不再仅限于语言本身， 而是从认知的角度来研究其本质，隐喻是无所不在的，任何语言都有隐喻性。在大学外语教学中教师应培养学生的隐喻思维能力，这将有助于学生体会目的与文化下的思维特点， 使之能够将某些表面互不关联的词语与深层的概念有机地联系起来， 最终较好地掌握语该语言。 （二）意象图式 意象图式是在对事物之间的基本关系的认知的基础上所构成的认知结构，是人类经验和理解中一种联系抽象关系和具体意象的组织结构，是反复出现的对知识的组织形式，是理解和认知更复杂概念的基本结构，人的经验和知识是建立在这些基本结构和关系之上的。认知语言学提出的意向图示中的图式阅读理论认为，阅读理解是给相应的图式填充新信息而使图式具体化的过程。阅读理解过程是在相应图式指导下进行的，是激活原有图示或建构新的图式的过程，只有当所有重要空位信息都已填满，文章才能得到完全的理解[4]。外语教学工作者把图示理论的基本原理运用到阅读教学中，通过探讨学习者的大脑在英语阅读理解中的认知过程，来提高学生的阅读能力和阅读水平。 （三）范畴化与原型理论 认知语言学的范畴化理论认为事物的范畴化一般可分为上级类、基本类和下级类三个层次。而语言中的词汇可以分为上位词、基本范畴词和下属词。而其中基本范畴词最为普遍，也最为重要，它们在人类实际言语交流中经常用来指称事物，具有易辨认的特点[5]。范畴化理论可以指导大学英语教学中的词汇教学，从而使教学内容与形式符合学生的记忆特点和学习规律，必将达到事半功倍的教学效果。 二、理工院校外语教学的现状与特点 随着当今世界步入信息时代，社会对“专业+外语”两手都硬的复合型人才的需求也与日俱增。由于理工科院校有自身的学科特色，其综合人才培养也有其独特性。因而构建具有理工科院校特色的具备较高外语水平的复合型人才培养模式，才能培养出更多具有理工院校特色和国际竞争力的复合型人才。根据笔者十余年的理工院校外语教学经验，现总结理工院校外语教学现状与特点如下。 （一）理工院校学科门类较为齐全 一般来说，理工院校学科门类设置较为齐全，具有良好的进行跨学科研究的基础和学术传统，而且理工院校的学生多数来源于理科生，他们本来就有较好的理工科知识基础和思维方式，这有利于理工院校学生知识结构的复合和优化，也为理工科院校英语教学改革提供了有力的支撑条件。 （二）人文学科建设薄弱 大部分理工科院校的科研硬件配置较好，但涉及人文学科方面的资料建设则相对薄弱。 大多数理工院校人文学科建设起步较晚，教师队伍呈年轻化，教师教学以及科研水平更是参差不齐，学术梯队建设的基础较为薄弱。但师资队伍年轻化也具有一定的优势，他们有较强的创新意识和接受新事