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让阅读点亮孩子智慧人生 　　摘 要：目前，城郊小学虽已开展班级读书会，但往往流于形式，实效性不高。从班级读书会基本模式入手，构建班级读书会的三大基本课型的教学模式即“导读型”“指导型”“交流型”，并通过科学的阅读评价，激发学生课外阅读的兴趣和热情，提高学生的阅读能力。 关键词：城郊小学；班级读书会；基本模式 一、第二学段班级读书会的基本课型 班级读书会是有效指导课外阅读的主阵地，更是提高学生语文素养的有效途径。目前，城郊小学虽已开展班级读书会，但往往流于形式，实效性不高。针对此现象，笔者以班级读书会为平台，来阐述“城郊小学第二学段‘班级读书会’的基本课型”。 1.导读型――读前的读物推荐课 “读物推荐课”指教师结合学生身心发展情况和教育教学需要，认真选择，有目的、有计划地向学生推荐书籍，供学生选择的一种课型。主要方法有：书刊、篇目的推荐和内容的介绍；教师推荐和学生推荐相结合，统一推荐和分散推荐相结合。笔者就以《大林和小林》阅读导读课为例，谈其课堂结构。 （1）激趣导入，阅读期待 教师的导入是学生亲近课外阅读的前奏，是诱发学生阅读欲望的催化剂。某教师在《大林和小林》的导读课上，与学生谈话：“小朋友们，你们都是爱读书的好孩子，那么谁来说说你最近都读过哪些书呀？我也带来了一本书，想和你们一起读一读。”这样用激励、赞许的语气与孩子交流，不仅营造良好的阅读氛围，而且激发学生的阅读兴趣和阅读期待。当然激趣时间不宜过长，激趣的内容力求精而少。 （2）戏说书名，观察封面 一般而言，图书的封面是取自书里面的某一幅画，而这幅画往往是这本书的精华所在。封面同时也透露出这本书的某些重要信息，甚至是这本书品味的一种象征。封面的阅读，可以进行两项阅读活动：其一，猜测大意，产生期待。如在这节课，学生观察封面，猜故事，这有益于理解这本书的主要内容，把握书的主旨。其二，激发兴趣，乐于阅读。这是阅读中不可忽视的重要环节。 （3）观看目录，假想情节 文章目录的小标题就是对该章节内容的概括，目录能帮助学生大致了解书的内容。课堂上，教师出示目录，让学生阅读，“你知道了什么？你对哪个章节很感兴趣？”让学生来假想故事情节，了解内容。 （4）选读片段，设置悬念 指围绕故事的内容，提出令人疑惑的问题，或叙述离奇精彩的情节片段，或叙述内容至高潮处戛然而止，在悬念处打住，吊起学生的胃口。如，阅读《大林和小林》时，陈老师就精心选择描述怪物模样的片段，问“这只怪物瞪着眼，伸着手要干什么？接下来你想知道些什么？”陈老师在高潮处戛然而止，吊起学生的胃口，激发学生强烈的好奇心，引起学生更大的阅读期待。 （5）激发欲望，推荐阅读 这个环节主要是针对导读课或读后的赏析汇报课进行的。教师应注意推荐目的，可从以下方面来考虑：迎合学生兴趣；配合思想教育；结合语文教学。 2.指导型――读中的阅读指导课 “阅读指导课”指教师确定指导内容，在课堂上边带领学生阅读，边有目的、有计划地教给学生阅读的方法，使学生在阅读实践中，切实掌握阅读方法的一种课型。目的是让学生掌握系统科学的读书方法，养成习惯，最终达到“自能读书”的目的。 （1）名句导入，创设氛围 教师采用名人、名句导入，给学生创设自由交流的氛围，营造一个无话不敢说、无题不敢辩的轻松、和谐、愉悦的对话心理场，引起学生表达的欲望。注意激发交流的意识与愿望，可把学生围成一圈，自己坐在圈中，引导学生交流，有时走出圈外，也可按交流的需要分成小组或书友队的形式引导学生交流。 （2）借助目录，梳理内容 文章目录的小标题就是对该章节内容的概括，同时也是学生回顾书本内容、梳理故事内容的好帮手。 （3）质疑讨论，教给方法 班级读书会鼓励学生质疑，抓住学生感兴趣的问题，进行讨论。有时候就是围绕一两个问题，展开一两次讨论。要允许学生有不同的见解，甚至有争论更好。在此过程中，教师要教给学生品味性的精读法。如品味性的阅读可以分为词句的品味、段的品味、篇的品味等。指导方式要灵活多样，可以让学生结合个人读书实践，谈做法、谈体会。在充分交流的基础上，师生总结出方法：可以学生先阅读尝试，然后自己总结方法――浏览法；也可以由教师运用实例进行引导――精读法。无论采用哪种方式，都要使学生真正认识某种阅读方法的精髓，并通过阅读实践，切实掌握，以提高读书的品味和质量。 （4）心灵对话，摘记名言 在阅读教学中，一个人发表了看法，就是说出了一种独特的见解，若干见解的交流，就能使个性化阅读对话走向全面、深刻、成熟。教师要多采用延时评价策略，在学生的自由交流对话中，让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多、更好的创新灵感，使学生的个性思维和个性品质得到充分发